說自己的故事

黃麗媛

摘要：在講述過程中，我們常常發現，中班幼兒由于語言發展能力以及表達能力不同，產生講述困難，迫使一些幼兒語言表達能力停滯不前。筆者詳細分析了產生的原因，以三次幼兒親身經歷的游戲講述為例，從經驗、指導和豐富詞匯上入手，得出指導策略，使幼兒的語言表達能力中的敘事性講述能力有了較好的發展。

關鍵詞：中班幼兒;敘事性講述;內容設計;指導策略

一、問題的提出

幼兒階段的語言表達能力培養是幼兒學前教育的重要目標之一，其中敘事性講述又是中班幼兒語言表達的重中之重。敘事性講述是指在相對正式的語境中進行獨白，用口頭語言把人物經歷或事件講述出來，并說清楚人物、時間、地點、事件以及事件發生的原因、發展等內容。敘事能力與幼兒未來讀寫能力的發展有密切聯系，同時對幼兒的認知、社會交往等方面能力的發展也有重要影響。中班的幼兒經過小班一年的學習和生活，語言開始逐步發展起來。能夠獨立自主地表達出自己的想法和觀點，但他們的語言表達和真實的事物狀態和行為動作之間存在一定的差異。但是很多時候都缺乏說的機會以及憑借物，也出現一些問題。目前中班幼兒在語言表達和能力發展方面，主要存在以下問題：

1）想說但不敢說。都說一百個孩子有一百種語言，所以每個孩子不管從哪個方面都說不同的。語言發展方面也是一樣，有很多時候都會發現一些孩子在個別孩子面前或者直接一個人自言自語時有說不完的話，可一旦人多一些就不敢說了，缺乏自信心，這就需要多給孩子鼓勵和肯定，幫助他們建立在眾人面前說話的勇氣和自信心。

2）會說卻沒機會說。中班在組織集體活動尤其是語言游戲時，個別強、強勢的孩子總會搶占先機，如：玩我說你猜的游戲總是他來說，弱勢的孩子總是猜的那一個，很少有機會來說，所以明明會說卻沒有很好的機會，久而久之語言的發展就會緩慢。因此，教師在組織幼兒游戲時，要保證發言機會的平等均衡，讓每一位幼兒都得到充分的鍛煉和表達。

3）能說卻沒邏輯。在集體活動中，有些活躍的孩子，老師問到什么，他都高高地舉起小手，可是一請到他，他所回答的卻不是說這個問題，偏離的離譜。這樣的孩子語言表達積極性很高，但是邏輯思維能力不足，需要給他一個明確的主題，讓他來說。

二、幼兒敘事性講述活動的指導實踐

以活動照片為載體，激發幼兒積極講述發生在自己身上的故事。有了參考物和評價標準，孩子們更容易講述自己所經歷的事。

（一）原有經驗的講述

例如在一次班級敘事活動中，我給大家定的主題是幼兒園運動會，讓幼兒們描述運動會當天的情形。

洋洋：今天的天氣特別好，我參加了運動會，我參加了拍球。

涵涵：今天天氣很好，我參加了運動會，我在這里拍了皮球，每個人一個皮球，排成一排，主持人在為我們加油，坐在位置上的觀眾也在為我們加油。每個人都拍的很好，而且我拍了第一名。

案例分析：

同樣是拍球項目兩名幼兒的講述是不同的。洋洋在講述中直白地說出了人、事、物，沒有其他的描述，但是他能圍繞主題講述相關的內容。說明洋洋還處于使用較為豐富多樣的詞句講述、有條理地組織敘事性講述的內容的初始階段。

涵涵的講述中可以看出，在有條理地組織敘事性講述該幼兒處于穩定階段，能圍繞主題講述幾個相關的行動事件——自己拍球、同伴拍球和旁人的加油，會使連接詞“也”把事件串起來。在感知獨白語言的語境處于拓展階段，能借助憑借物，圍繞敘述主體進行較完整的構思并在集體面前講述。

調整策略：

1）同伴互助——讓幼兒明白自己的不足之處

請幼兒參與討論：你喜歡誰說的？為什么？

嬌嬌：我喜歡涵涵的，因為她說的比較長。

秋秋：我也喜歡涵涵的，因為她還說了天氣。

那你們有辦法幫助洋洋嗎？

阿寶：讓他學著涵涵的話說。

田田：把話說長一點就更好聽了。

在多個幼兒講述類似事件的過程中的個體差異體現得尤為淋漓盡致。我們采取讓同伴幫助解決的方式，支持和引導弱勢幼兒從原有水平向更高水平逐步發展。

2）經驗鋪墊——給每個孩子說的機會

幼兒們平常說的少，敘事表達能力沒有得到充分的鍛煉，自然不會說。所以我們盡可能多給孩子長早說的機會，并且做到每個孩子都有說的機會。利用幼兒園一日活動中的過渡環節，如晨間談話、就餐前后、午睡后、離園前等，開展敘事性講述專題活動，分批給每個孩子講述的機會。每天安排不同的幼兒輪流進行講述，為每位幼兒提供在集體面前進行敘事講述的機會。聽得多，說得多，語言表達能力自然而然地就上去了。

（二）抓住關鍵點的講述

在描述親子運動會情景時，運動會一般時間比較長，幼兒們要想清楚起描述和表達，敘事的關鍵是關鍵節點。

阿寶：今天是個陽光明媚的早晨，我和爸爸一起來到了親子運動會，首先是入場。然后我和爸爸一起來到了拉拉樂，而且開始的時候爸爸撞到了圓柱，再繞過一個圓柱，然后拐一個彎又回到了隊伍那邊，然后呢排到最后一個位置，然后第二個小朋友就入場了，結果玩的很瘋狂，心情很開心。

涵涵：今天是陽光明媚的日子，我和我媽媽去幼兒園參加親子運動會。我們先做好早操，然后去參加親子運動會。我和我媽媽參加了炸碉堡，炸碉堡玩好了，然后玩下一個了，下一個就是兩人三足，我和我媽媽玩的時候我都摔跤了，但還是玩的很開心。

案例分析：

兩名幼兒在使用較為豐富多樣的詞句講述方面，都處于穩定階段，能運用一些形象的詞句，如：陽光明媚、瘋狂、開心等。在有條理地組織敘事性講述的內容方面也處于穩定階段，能圍繞主題講述幾個相關的行動事件——（入場、拉拉樂）＼（早操、炸碉堡、兩人三足），會使用常見的連接詞，如：首先、接下來、然后等，表明事件發生的順序，但是連接詞的種類還是很少，大多數用力然后來連接。

在感知獨白語言的語境方面，可能處于拓展階段，能借助憑借物，圍繞主題進行較完整的構思并在集體面前講述，講述時會表達自己的一些觀點和評價，如：玩的很瘋狂。

調整策略：

1）照片多張關聯——擴大孩子講述的范圍

孩子們已經不再滿足一張照片的講述，能力強的已將發生在自己身上的同一活動的相關聯事件講述出來，這就提示我們必須跟進提供的照片。即將同一時間。同一活動的多張照片投放到相冊，以便孩子們進行更完整更詳細更生動的敘事性講述。

2）豐富詞匯——連接詞急需豐富

大部分幼兒在每次講述時最常用的連接詞就是然后，有時一次講述下來，只要用到連接詞的地方就是然后，這顯然拉低了孩子的講述能力，所以常用關聯詞要投放到閱讀區，幫助孩子們在進行敘事性講述時用上更多的關聯詞，讓講述更容易。

三、啟示與思考

通過一段時間的對敘事性講述的觀察與指導，孩子們的講述能力得到了一定地發展，從而其口語表達能力也有了相應的提高，縱觀整個過程也得到了一些啟示。從孩子們的問題出發，就能大大吸引他們的注意力，并有針對性地解決存在的困惑。直擊根源，打破困難，努力前行，他們會在一次次地講述過程中，提升講述、口語表達能力等。總之，幼兒的敘事性講述能力，通過照片為憑借物，講述自己親身經歷的事情，更能激起幼兒的對講述的興趣，也更好地促進幼兒語言表達能力。為以后的學習生活奠定良好的語言基礎。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞. 《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社2013.3.

[2]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，2012.