基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略探討

黃運珍

摘要：在高中英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的核心學(xué)術(shù)素質(zhì)是一項重要的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容進行有效的教學(xué)探索，制定適合學(xué)生核心能力發(fā)展的閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

核心素養(yǎng)主要反映學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在英語教學(xué)過程中，教師必須圍繞核心素質(zhì)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)課程，使學(xué)生獲得全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊

在高中英語閱讀教學(xué)中，雖然教師們積極探索新的方法來適應(yīng)教學(xué)要求，但仍有一些教師在不知不覺中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。他們的教學(xué)理念不夠深入，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性，盲目地分析和解釋學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生沒有機會獨立思考和分析，也沒有發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

高中英語教學(xué)需要豐富的內(nèi)容，包括聽、說、寫。為了確保教學(xué)進度，一些老師只在課本上教閱讀。注意學(xué)生在課堂外的語篇閱讀。學(xué)生的閱讀量很低，所以很難在文本之間建立某種聯(lián)系。此外，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生很少在課外閱讀大量的英語文章。對大多數(shù)人來說，在教室里完成閱讀任務(wù)是困難的。他們試圖提高閱讀能力，但采取的方式不對很容易導(dǎo)致“閱讀能力下降，閱讀技能下降;閱讀能力弱和閱讀能力差的惡性循環(huán)，不能提及學(xué)生的跨文化意識和學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)模式單一

灌輸是教師直接向?qū)W生灌輸“知識”的傳統(tǒng)、直接、單向的教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)方法已被主流所淘汰，但在高中英語閱讀教學(xué)中，由于英語知識的豐富和英語語法的復(fù)雜，為了提高課堂教學(xué)能力，教師經(jīng)常使用這種方法。在很短的時間內(nèi)，雖然老師似乎已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，但他完全忽視了學(xué)生的主體性，忽略了學(xué)生的自主分析能力，發(fā)現(xiàn)了問題并積極思考。從長遠(yuǎn)來看，這種學(xué)習(xí)過程不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）忽視學(xué)生差異

在進行高中英語閱讀教學(xué)時，一些教師往往忽視課堂經(jīng)驗和學(xué)生的主觀意見，只向?qū)W生解釋相同的想法和解決問題的答案，使學(xué)生無法反映學(xué)生的差異和自己的觀點。這不利于學(xué)生個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

教育的成功取決于教師，教育的失敗也取決于教師。教師是高中英語課堂教學(xué)和高中英語閱讀教學(xué)改革的核心要素。教師的綜合素質(zhì)決定了英語閱讀教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。高中英語教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑包括：積極學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)有關(guān)的教育理論書籍，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，反思教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題;教師必須不斷提高自己的教學(xué)技能，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)工具輔助英語閱讀教學(xué)，與時俱進。教師還應(yīng)積極參加各種教學(xué)科研活動，進行課程培訓(xùn)，并通過各種渠道和手段探索高中英語閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）改進教學(xué)方法，激發(fā)自主閱讀興趣

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該進行積極有效的溝通和互動。教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生，并根據(jù)每個學(xué)生的興趣和要求進行有針對性的閱讀指導(dǎo)。教師可以組織學(xué)生獨立收集閱讀材料。為英語閱讀教學(xué)提供豐富多彩的閱讀材料，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。教師還可以采用個性化閱讀、小組閱讀和分層閱讀的教學(xué)方法。教師在充分把握學(xué)生在課堂上的整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握閱讀技能的同時保持對英語閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。

（三）開展分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中生表現(xiàn)出不同層次的特征，如果教師不清楚學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，并為所有學(xué)生安排相同的教學(xué)內(nèi)容，一些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生將無法跟上學(xué)習(xí)進度，對學(xué)習(xí)失去信心。分層教學(xué)能使不同階段的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高后進生的學(xué)習(xí)信心，滿足更高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生選擇不同層次的閱讀材料，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平做出獨立的選擇，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）課堂內(nèi)外結(jié)合，提高核心素養(yǎng)

作為一種語言工具，英語包含了大量的文學(xué)知識、歷史知識和風(fēng)俗習(xí)慣。在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要促進學(xué)生核心英語素養(yǎng)的發(fā)展，還要提高學(xué)生的跨文化交際能力。同時，學(xué)生有必要學(xué)習(xí)英語背后的文化知識。教師除了在課堂上學(xué)習(xí)閱讀技能外，還必須科學(xué)地整合課外閱讀知識，豐富和完善英語教學(xué)體系，促進學(xué)生對英語有更深層次的理解。在課外英語閱讀教學(xué)中，教師可以吸收一些外國文化和名人的有趣事實和習(xí)俗，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《小王子》、《太陽照常升起》等文章，教師可以要求學(xué)生反復(fù)閱讀，輪流閱讀，分享閱讀后的閱讀體驗，提高學(xué)生閱讀思維和閱讀興趣的質(zhì)量。高中生已經(jīng)有了閱讀的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況推薦課外閱讀材料。將課程內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，擴大教學(xué)范圍，為學(xué)生體驗英語閱讀搭建更廣闊的閱讀平臺。趣味不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能促進高中生核心英語素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）設(shè)計情景模式，增強學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力

英語教學(xué)情境模型的設(shè)計可以有效地幫助學(xué)生理解作業(yè)的內(nèi)容，掌握作業(yè)中所包含的知識和思想。這些場景包括文本中主人公的角色扮演、場景對話的安排、戲劇的表演等。在對話或表演中，學(xué)生可以運用所學(xué)知識將單詞翻譯成語言表達(dá)。通過實踐，教師還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并合理地改正，從而不斷提高學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的英語水平，實現(xiàn)良好的學(xué)生發(fā)展。

結(jié)語：

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。新的閱讀教學(xué)實踐有利于促進學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的最大作用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同的課文閱讀要求，不斷改進教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，扎根核心素質(zhì)，推動高中英語教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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