情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用

何小蘭

摘要：在小學階段，數(shù)學是一門非常重要的學科。數(shù)學的知識內容比較多，這些知識具有很強的結構性，對于小學生來說是一個非常嚴峻的挑戰(zhàn)，小學生如果想要學好數(shù)學，老師的教學方法在其中起到了非常重要的作用。老師在小學數(shù)學教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的邏輯能力，讓學生能夠下意識的把數(shù)學知識串聯(lián)在一起，進行系統(tǒng)的數(shù)學學習，這樣才能達到預期的教學目標。本文對情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用進行分析，并且提出了幾點相關性淺見。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;教學效果;情境教學法

引言

由于小學生的年齡比較小，而小學數(shù)學知識的邏輯性比較強，所以，在小學數(shù)學教學中，老師的教學方法決定了教學的效果。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，老師不能勾起學生的積極性，學生對于老師講授的內容理解的模棱兩可，給后期的習題練習造成了很大的阻礙。情境教學法在當前的小學數(shù)學教學中應用的比較廣泛，而且取得的效果比較顯著，老師可以采用這種方法，來解決傳統(tǒng)教學方法中存在的弊端，提升教學效果，下文對此進行簡要的闡述。

1 情境教學法的概念和應用意義

為了提升小學階段的教學質量，我國的教育研究部門對各種教學方法進行積極的研發(fā)，研發(fā)出了許多的高效教學方法，其中情境教學法操作簡單，并且效果顯著，在各種教學方法中脫穎而出，這種教學方法不僅僅在小學階段得到了應用，在其他的學段甚至是高校教學中都得到了廣泛的應用。情境教學方法就是在教學過程中，老師利用一些特定的元素，把學生引入到一些場景中，讓他們有一種身臨其境的感覺，在場景中充分的發(fā)揮自己的思維能力，對場景問題進行深入的思考，從而得到相關的答案。情境創(chuàng)設是情境教學方法的重點內容，情境創(chuàng)設的方法有很多，在實際的教學過程中，老師可以利用實際問題來進行情境創(chuàng)設，也可以利用一些現(xiàn)代化技術，無論是哪種情境創(chuàng)設方式，目的都是一樣的，就是讓發(fā)散學生的思維。情境教學方法在小學數(shù)學教學中的應用有非常重要的意義，這種教學方法的使用徹底的顛覆了傳統(tǒng)教學方法中存在的各種問題，學生在這種教學方法的影響下，學習興趣可以得到顯著的提升，上課的時候學習的思路可以與老師的教學思路保持高度一致，對于老師講授的數(shù)學知識可以更加高效的理解，從而實現(xiàn)了提升教學效率的目的;另外，情境教學法的使用，可以增加課堂互動，有助于課堂氛圍的提升，在熱烈的課堂氛圍中，學生的各種能力都可以得到顯著的提升，對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成有非常重要的意義。

2 情境教學方法在小學數(shù)學教學中的應用方式

情境教學方法在小學數(shù)學教學中的應用，對于學生來說有非常重要的意義，在實際的教學中，老師要注重情境教學方法的應用方式，下文以“角的初步認識”為例，對其應用方式進行簡要說明。

2.1利用生活創(chuàng)景，提升教學效果

在情境教學方法使用的過程中，生活情境是非常常見的一種應用方式。對于一些數(shù)學知識，小學生理解起來非常的困難，特別是對于一些概念性的知識。在實際的小學數(shù)學教學中，老師可以把這些數(shù)學知識與實際生活進行結合，在初始階段，他們雖然不理解這些數(shù)學知識，但是對其中的生活元素非常的熟悉，在興趣的帶動和老師的引導下，他們可以對數(shù)學知識有一個更加深刻的理解，可以有效的提升教學效果，這也是新課程標準中非常倡導的一種教學方法，對于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成有很大的幫助。比如在認識角的教學過程中，老師可以使用一個紙袋子，里邊裝上幾個長方形和正方形模型，漏出一半，讓學生猜測這個圖形，學生會準確的猜測出袋子中圖形的形狀，然后老師問他們：“你們?yōu)槭裁床徽f它是圓形呢？長方形和圓形之間最明顯的區(qū)別是什么呢？”問題提出以后，老師把“角”的概念印出來。利用小學生的好奇心理，可以讓他們的精神保持高度集中，對老師提出的問題可以集中精神進行解答。在“角”的概念引出以后，老師要讓學生對身邊的元素進行觀察，列舉出幾個帶有角的事物，這樣可以讓學生明白，數(shù)學的學習與實際的生活之間存在非常直接的聯(lián)系，可以讓學生對“角”有一個更加深刻的理解。

2.2利用游戲情境，激發(fā)學生興趣

對于小學生來說，學習興趣是提升學習效果的一個最主要的因素，在興趣的帶動下，學生可以更好的投入到教學中，所以，在情境教學方法中，老師要有針對性的培養(yǎng)學生的學習興趣。對于小學生來說，他們對游戲的興趣要遠遠的大于其他事物，根據(jù)學生的這個特點，老師可以組織學生來開展教學游戲，創(chuàng)設一個游戲情境，讓學生游戲情境中感受到小學數(shù)學教學的樂趣，利用游戲情境來提升教學效果。比如在學習“角”的相關知識的時候，老師在學生理解了“角”的定義以后，可以組織學生開展“做角”的游戲，讓學生們利用身邊的材料，也可以在課前準備一些材料，讓他們根據(jù)自己對角的理解，自己動手來制作一些角，通過學生的努力，可以形成各種各樣的角。老師可以選擇一個可以調節(jié)大小的角，利用這個角，與學生進行交流：“同學們，我們現(xiàn)在把這個角的兩條邊進行調節(jié)，你們會發(fā)現(xiàn)這個角有什么變化呢？”根據(jù)這個問題，老師可以引出“角的大小”的相關概念，然后讓學生把自己制作的角進行比較，找出最大的角與最小的角。通過游戲情境的創(chuàng)設，學生可以對“角”相關方面的知識內容有一個更加深刻的了解，最重要的是，他們會對這種教學方法產生濃厚的興趣在，更加積極的參與到學習中來，可以明顯的提升小學數(shù)學教學效果。

3 結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，情境教學方法的應用對于學生來說有非常重要的意義，學生不但可以更好的學習數(shù)學知識，而且還可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的能力，對于學生的未來有很大的幫助。在實際的教學過程中，老師可以通過不同情境的創(chuàng)設，來達到不同的教學目的在，充分的發(fā)揮出情境教學方法的重要作用，實現(xiàn)更加高效的小學數(shù)學教學目的。

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