民族中學校本特色課程開發與實施研究

任露

摘要：學校對民族文化校本課程的開發研究，可以為教學注入新穎的形式，讓學生的學習與生活密切聯系，拓寬學生的學習范圍，進而達到文化的延續。主要報告了民族中學校本特色課程開發與實施現狀和特點，基于民族文化的校本特色課程承載著文化傳承、學校教育等職能，民族中學校本特色課程開發需遵循“以人為本”、“傳承傳統文化”、“理論與實踐結合”的原則，以學校為課程依托，對實施策略進一步補充。

關鍵詞：民族中學;校本特色課程;開發;實施

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出我國課程管理實行國家、地方、學校三級課程管理模式。①學者們從不同的視角進行針對性的研究，已初見成效，但是在基礎教育課程改革與“應試教育”背景下，校本課程開發面臨巨大挑戰。民族中學在文化傳承與高標準的升學率兩者難以兼顧，民族中學學校職能是否會發生偏移。對于民族中學校本特色課程的開發與實施研究，尋找適合民族中學的教育路徑，更大程度上體現校本特色課程的價值與意義。

一、民族中學校本特色課程開發與實施現狀

（一）教育觀念更新與校本特色課程開發意識陳舊共存

在課程改革進程中，我國課程逐漸形成形式的多樣化和內容多元化，特別是對民族中學的校本課程開發。同時，民族學校的課程觀念的更新也是勢在必行，包括對傳統課程的認識、課程內容的選擇和課程實施的方式等方面的更新。但也有許多民族學校沒有意識到校本課程的重要性，教師仍然保持傳統的課程觀念。雖開展部分校本課程，都是“據師設課”，根據個別教師所具備的能力來開設校本課程，形式簡單、內容覆蓋面小且淺，沒有理論知識作為支撐，缺乏專業指導。有的學校，沒有經過科學的考察，而為了課程開發而開發，盲目的開展相關活動。

（二）民族文化資源豐富與校本特色課程開發淺顯得矛盾

“多元文化背景中的課程資源開發是多元文化課程開發的重要基礎和前提，民族傳統文化是進行民族文化教育豐富的課程資源，對民族的生活習性、社會形態、精神信仰等方面都產生著深刻的影響。”②人們衣食住行中的具體表現，在長期的發展過程中逐漸形成約定俗成的習俗，成為豐富特色文化的存在。目前，民族中學對校本課程的研究還停留在將部分民族文化融入學校教學中，對校本特色課程的開發淺顯，主要是將部分民族的舞蹈、音樂、特色活動等片面與課堂教學結合。在民族地區，有許多豐富的民族文化教育資源，但是由于民族中學教師知識、能力、課程觀和現行教育政策的限制，民族中學對校本特色課程的開發處于閑散、被動和片面的淺顯層面。

（三）校本特色課程有機融合與升學導向單一傾向共存

在課程專家的指導下，結合學校實際情況，將優秀民族文化設置成為校本課程。傳統文化資源并不能簡單的等于課程資源，需經過加工組織成為有一定體系的課程資源，同時課程資源的有效性取決于課程的適應性和豐富度。③由此，不可盲目的開展民族文化類課程，需與學校教學有機融合，二者相互貫通，才能達到教學的真正目的。然而，在現行的“應試教育”大環境下，民族中學也逐漸把升學率和學生成績作為學校教育的最終目標，把升學作為學校教育工作的核心，高升學率成為單一成才路徑。

二、民族中學校本特色課程開發與實施特點

（一）以民族文化為驅動力

學校作為文化教育的最主要場所，主要是通過校本課程實現文化傳承目標的。④民族文化對于經濟發展有重要的作用，在民族中學設立民族文化類校本特色課程，在一定程度上達到了文化—教育—經濟三者同步發展。民族中學校本特色課程的開發與實施，以國家政策為依托，將民族文化的傳承與弘揚作為課程開發的潛在驅動力。民族學校文化建設的主要目的是文化的傳承和發展，與學校教育的人的發展目標是不相悖的，而是文化與教育有機融合，互為發展動力。⑤民族中學作為民族文化傳承的中堅力量，更應該積極主動參與課程建設，發揮弘揚優秀文化的模范力量。

（二）課程內容多元化

不同民族有不同的民族文化，而同一民族又有許多的特色文化，為民族中學校本特色課程開發與實施提供了多元的課程內容。在我國，有許多少數民族聚集的地區，并蘊含著豐富的文化資源，民族中學結合學校辦學的特點，發揮民族文化的區域優勢，不斷充實學校課程，培養具有創造性的全面發展型人才。民族文化存在的形態多樣化，有需要物質載體的文化，如象征性建筑、手工藝、繪畫等，也有非物質載體的文化，如民族舞蹈、音樂、語言、特定節日習俗等。民族中學根據當地民族狀況，將其相關文化通過一定的程序作為學校校本特色課程的課程內容。

（三）課程設置系統化

根據民族文化的性質將其納入相關的課程體系，建立合理并科學的知識體系，實現校本特色課程系統化。民族中學從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，基于民族文化構建學校特色辦學指導思想，明確民族中學校本特色課程的開發與實施目標，在民族中學組建校本特色課程開發組織，形成民族中學課程開發領導小組、教研組、教師等體系組織。同時，有一定的課程開發與實施程序、課程結構體系、教師培訓制度以及對校本特色課程的評價機制。

三、民族中學校本特色課程開發原則

（一）基于“以人為本”，明確開發宗旨

把學生作為課程開發的根本出發點，秉持教育為學生提供一切可能的發展，讓學生感受到被尊重和被期待。不管是課堂教學還是校本課程的開發，都必須貫徹“從學生中來，到學生中去”的教育理念。首先，應充分調查學生的生活文化、學生的需求、學生對本地區民族文化的熟識程度;其次，成立相關課題小組，在專家的指導下，對民族文化進行考察分析，研究其開發的價值與意義。民族文化在社會發展進程中是非常重要的中介變量，可能會引入必要的變化障礙，故需要對民族文化進行科學的篩選。⑥在考察的過程中，保持尊重的態度，不融入個人偏頗的想法，合理的選擇。最后，對于校本特色課程的主體—教師而言，可以通過交談會、研討會互相交流，給教師一定的課程彈性。

（二）貫徹“傳承傳統文化”，明確開發內容

學校教育的任務不僅僅是講授科學知識，也要傳播民族文化、培養學生價值觀、樹立人生理想。⑦在民族中學設置校本特色課程是優秀民族文化得以保存、傳播和延續的最有效的途徑，民族中學校本特色課程在開發、挖掘、篩選、整理、設置等過程中，通過更具體的形式保存下來，如書籍、具體的事物、相關作品等，⑧同時，在實施過程中，教師與學生的互動，也是在向民族文化注入活力。通過課程的形式，將少數民族的文化以及少數民族的智慧傳遞給更多學生，使學生從思想、情感、智能等方面受到熏陶，從而不斷完善自我。最后，通過對民族文化校本特色課程的開發與實施，使得民族地區處于邊緣化的優秀文化重新得到傳承，讓學生在對民族文化課程的學習與體驗過程中，逐漸形成屬于自己的文化傾向，從而構建自我的文化素養。⑨

（三）踐行“理論與實踐結合”，落實開發目標

對于校本特色課程，要開展恰當的理論學習，更要注重實踐，在實踐中豐富學生的想法與體驗，加強學生的情境參與感。通過沉浸式體驗為學生提供對文化和科學的思考基礎，并在沉浸式實踐中以一種支持民族文化的方式對學生的思想進行教育。⑩同時，在教學中，知識的習得需要學生主動與知識建立聯系，基于先前經驗，在潛意識中形成對知識的創新組合與轉化，“根本目的在于使知識進入經驗從而使學習的人生成長具有意義。所謂使知識進入經驗就是通過對話與交流使知識能夠解釋自己的生活境遇與問題，使知識成為個人的知識”。?簡單來說，校本特色課程開發的目標不應該是簡單的民族文化知識的傳授，更應該是學生的認識與成長，逐漸形成知識體系的過程。

四、民族中學校本特色課程實施策略

（一）結合學校課程，完善教師隊伍

從某種意義上來說，校本課程開發不僅僅強調對教學內容、方法的改變，也是對教師高質量、高素養的要求。?不斷完善教師團體，提高教師的教學素養，邀請專家對教師課程觀念、知識、技能等方面進行指導，同時，設置校本特色課程開發團隊、調研組、實施交流組等組織。在校本課程教師能力不足或人員不夠的情況下，可聘請當地專業人員來學校指導或教學，也可讓部分教師深入民族地區學習觀摩。同時，在我國師范院校和民族學校中，可以適當有目的的培養專門的民族文化課程的教師，增加教師的隊伍數量，相對提高質量。?

（二）合理安排課時，保證教學質量

在校本特色課程具體的實施過程中要合理安排課時，科學設置教師的工作量與學生的學習力度，保障正常的教學質量與秩序。課程的實施可以結合不同年級學生的學習狀況、課程需求、教師的實際情況等方面。課時的設置不能占用學生太多的學習時間，課程內容的難度需合理，如可以規定一周開展一次或兩次的課時，課時安排應與其他學科課時合理調整，在保證教學質量的前提下，具有一定的彈性。

（三）開展課外活動，增加課程魅力

借助課堂之外的時間，與社會相關的民族文化賽事合作，鼓勵有才能的學生積極參與，發掘學生的潛力，增強學生的榮譽感;其次，可以針對校運動會進行改革，將民族文化與校運動會有機結合，比如開展以“體育+文化”的主題校園活動，在體育項目中，也可增加民族特色的運動，提高了活動參與度，校園運動會的規模;在文化方面，開展民族文化節目表演、民族文化作品展覽等，如民族舞蹈、音樂、民族樂器等，以及苗繡、剪紙、繪畫等方面的作品展示。

（四）利用學生組織，擴大課程宣傳

結合學生組織，擴大學生對校本特色課程的認識。在民族中學的社團中，可以增加以民族文化為依托的社團組織，一方面可以加大對校本特色課程宣傳力度，提高其影響力，另一方面可以給予一定的權力，協助學校管理校本特色課程。民族中學可為學生組織提供展示機會，定期進行展演，包括舞臺表演、社團表演和文藝匯演等活動，給予學生更多了解民族校本特色課程的空間。也可定期開展校內外交流的活動，外部可參加校外競賽與演出等，學校內部可定期舉辦班級、社團的聯誼活動，讓學生有更多機會接觸與體驗民族文化。

五、結語

對民族地區民族中學進行校本特色課程的開發，給各個民族傳統文化的傳承與弘揚探索了更有效的教育途徑，民族學校更好的發揮了文化教育的職能。目前我國民族中學的校本課程的研究已取得了不錯的效果，但仍然存在不足，民族中學的校本特色課程的評價機制不夠成熟，缺乏具體的考核標準，對于民族中學校本課程是否納入學生最終評定沒有明確規定。對于民族中學校本特色課程的開發與實施僅僅只是探索與發展階段，真正全面實施還需要更大的努力。

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注釋：

①王營.民族中學校本課程開發研究[D].海南師范，2013（03）：24.

②廖輝.多元文化背景中的課程資源開發.民族教育研究[J].2005（02）：5.

③廖輝.多元文化背景中的課程資源開發.民族教育研究[J].2005（02）：5-6.

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⑨Chigeza， P. Cultural resources of minority and marginalised students should be included in the school science curriculum. Cult Stud of Sci Educ 6， 403（2011）

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（湖北大學教育學院?湖北武漢?430062）