讓英語教學(xué)綻放核心素養(yǎng)之花

胡婷

摘要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，我國各階段教學(xué)工作有了極大的改進(jìn)，尤其是在新課改實(shí)施后，對教師教學(xué)提出更高的要求。在初中教學(xué)中，作為重要的外語學(xué)習(xí)科目，英語教學(xué)一直是倍受關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。除了要向?qū)W生傳授基本的英語知識文化，還需要在英語教學(xué)中不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，響應(yīng)新課改教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。本文就如何讓英語教學(xué)綻放核心素養(yǎng)之花，在初中英語閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，做出相關(guān)的分析探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

關(guān)注學(xué)生的思想情感，結(jié)合教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的思考與判斷能力，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的英語交際能力，幫助學(xué)生了解國外文化背景，幫助學(xué)生建立正確的價值觀，形成良好的文化素養(yǎng)等，這些都是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容。那么如何在初中英語教學(xué)中，向?qū)W生合理滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)，成為教師需要不斷研究與實(shí)踐的課題。

一、概念英語學(xué)科核心素養(yǎng)

新課改中提出，各科教學(xué)要充分尊重學(xué)生在課堂的主體地位。在初中英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工作需要考慮到每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，理解學(xué)生存在的性格與能力上的差異性，并結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展，制定和實(shí)施均衡化的教育策略。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，在牢固掌握英語基礎(chǔ)知識的前提下，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，提升學(xué)生靈活應(yīng)用英語的交際能力，還要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的正確的思想觀念，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。簡單來說，即要在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)、閱讀能力、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等幾大知識技能。

二、在初中英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要性

2.1時代發(fā)展下的教育趨勢

在時代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，為順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，教育界也必須與時俱進(jìn)地做出改變。而核心素養(yǎng)即為當(dāng)下教育改革的一大體現(xiàn)，是教育創(chuàng)新實(shí)踐中的產(chǎn)物。通過在英語教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，著重提升學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生具備更能適應(yīng)于未來社會環(huán)境的知識技能，讓學(xué)生成為符合時代發(fā)展環(huán)境的綜合型人才。

2.2實(shí)現(xiàn)立德樹人的途徑

教書育人，是教育教學(xué)的核心目標(biāo)，提出核心素養(yǎng)，也正是為有效落實(shí)教育事業(yè)的核心目標(biāo)。根據(jù)長期以來分科教學(xué)的模式來看，各科教學(xué)的知識點(diǎn)與教育方式，存在較大的差異性。而英語學(xué)科也擁有其獨(dú)一無二的教育特點(diǎn)，通過對其語言知識與背景文化內(nèi)涵的挖掘，可以為立德樹人教學(xué)目標(biāo)，提供重要的教學(xué)價值，在英語學(xué)科中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

3.1實(shí)施分層教學(xué)，全面提升學(xué)生語言水平

在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀文本的理解能力，及閱讀中蘊(yùn)含知識的挖掘與運(yùn)用能力，存在較大的差異性。結(jié)合學(xué)生不同的閱讀表現(xiàn)能力，教師應(yīng)基于尊重學(xué)生個體差異的情況下，實(shí)施人性化的分層閱讀教學(xué)模式。例如，在教學(xué)初一下冊《What time do you go to school？》這課時，教師在閱讀教學(xué)中，先按照循序漸進(jìn)的步驟，來細(xì)心地設(shè)置了遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)。先讓學(xué)生展開對全文的初步閱讀，讓學(xué)生讀通讀順;然后，再要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，直到達(dá)到熟讀文本內(nèi)容的效果;再是讓學(xué)生代入情感地閱讀文本，基于對內(nèi)容意義的理解上，讀出作者表達(dá)的思想情感。通過層次分明的逐漸推進(jìn)，提升學(xué)生的英語閱讀水平。此外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師在閱讀教學(xué)中可將學(xué)生劃分層次，來相應(yīng)制定分層閱讀教學(xué)任務(wù)。例如，在《What time do you go to school？》本課教學(xué)中，針對閱讀水平較強(qiáng)的A層學(xué)生，教師要求學(xué)生在各種語言場景，能靈活運(yùn)用本課重點(diǎn)句型，如“What time do you usually get up？”;而針對中等學(xué)習(xí)能力的B層學(xué)生，教師可強(qiáng)此層次學(xué)生基礎(chǔ)知識，在閱讀教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的語感，并要求學(xué)生理解和記憶課文中單詞及句式，如要求學(xué)生掌握重點(diǎn)詞組“go to work”、“get up”、“school startst”等;而對于學(xué)困生，教師適當(dāng)放寬學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生熟練通順地閱讀文本，并掌握基本的單詞及句意。

3.2展開小組合作模式，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果

在新課改教學(xué)環(huán)境下，初中英語課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出百花齊放的改革趨勢，小組合作便是其中被廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式。和以往只是教師一人講，只用粉筆和黑板授課的形式不同，小組合作通過學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作，在相互交流與實(shí)踐探究中，能極大調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，在集思廣益間促進(jìn)整體學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)八年級上冊課文“How often do you exercise？”時，教師在閱讀教學(xué)中，首先幫助學(xué)生梳理一文重難點(diǎn)單詞的意義，如結(jié)合上下文先讓學(xué)生猜測單詞how often， twice，once，difference……等的意義，然后再對學(xué)生猜測理解正確與否的點(diǎn)評，并正式剖析這些單詞的意義。接著教師對本課副詞形式的介紹，再講解本課新句型，如在課堂中點(diǎn)名學(xué)生，進(jìn)行問答間的互動。在教師提出問題“What do you usually do on weekends ？ How often …？”讓學(xué)生在口語表達(dá)中鍛煉其英語應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生對本課新詞新句建立一定認(rèn)知理解后，教師再安排學(xué)生以小組合作形式，展開對角色對話練習(xí)，在互相指正與學(xué)習(xí)時，提升學(xué)生的英語交際能力。

四、結(jié)束語

在新時期的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)遵循新課改的教學(xué)理念，明確到核心素養(yǎng)對學(xué)生個性發(fā)展的重要性，積極探索提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。可通過在英語閱讀教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，全面提升學(xué)生語言水平，展開小組合作模式，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，從而向?qū)W生有效滲透核心素養(yǎng)，讓初中英語閱讀教學(xué)綻放核心素養(yǎng)之花。

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（廣東梅縣外國語學(xué)校?廣東梅州?514700）