小學美術小組合作互動模式探究

馮雪?常麗飛

摘要：伴隨著現當代課程教育理念的不斷深化改革，互動式課程教學模式也逐漸被引入到小學美術課程教學當中。對于小學的美術課程教學來說，互動式教學模式的融入能夠轉變傳統課程教學的沉悶學習環境，不僅僅為小學美術課程教學創建了良好的環境，而且也能夠不斷激發學生的學習興趣和學習熱情，主動的融入到小學美術課程當中，體驗美術課程所帶來的快樂。由此，本文以“小學美術小組合作互動模式探究”作為研究視角，希望通過小組合作互動教學模式與小學美術的融合，提升美術課程教學的整體質量。

關鍵詞：小學美術;小組合作;互動模式;課程教學改革

引言：對于美術學科來說，其作為一門極具抽象性的特殊學科內容，與傳統的語文、數學等課程有著很大的區別，在整個課程教學過程當中，更多的則是需要學生在課程中發揮自身的想象以及創造能力，而在此時采用傳統的灌輸式教學方式無疑會導致整個課程教學質量難以得到提升。而此時將小組合作互動模式融入其中，則能夠為小學美術課程提供前所未有的發展動力，不斷提升學生自身的專業技能以及綜合素質，推動小學美術課程的發展。

一、小組互動教學的主要概念

對于互動教學而言，主要是通過在教學過程當中營造多變互動的一種課程教育教學環境，在雙方平等交流的基礎之上對課程內容進行探討，進而促使學生通過不同的關聯相互碰撞并相互交融，不斷激發教師與學生之間的相互溝通和交流，是現當代課程教學當中最常見的一種特殊的教育教學方法。對于這種教學方法來說，其主要的有點就是：課程教學的目標相對明確、教育教學的條理非常的清晰，能夠方便教師和學生之間的互動，并充分調動學生自身的主動性;其所表現的確定在于：在課程教學當中組織的難度相對較大，學生在課程學習過程當中是否進行有效的學習不好掌控，如果控制不當則會耽誤整個課程后期的教學。

二、小學美術課程中融入小組合作互動教學的重要性

（一）能夠提升教師和學生之間的溝通、交流

在傳統的課程教學與實踐過程當中，教師與學生之間的溝通往往只限制于課外活動當中，這樣一種溝通雖然能夠不斷提升老師和學生之間的關系，但是所展現出來的最終教學效果來看，并不太好，這樣不利于教師和學生之間形成良好的關系。而通過在小學美術課程當中融入小組合作互動教學模式，能夠促使教師和學生之間的溝通越來越頻繁，促進學生能夠在發展過程當中更加了解教師，并且愿意和教師一起來提升學生的學習效果，教育教學者還可以通過平時的溝通和交流，去全方位的了解學生的現實情況，并注重在教育教學過程當中相互協調和有針對性的依據學生的特點展開教學，促使整個課程教學能夠契合學生的個性，確保課程順利的進行。互動式的課程教學模式構建能夠為學生以及教師提供更多的交流時間，促使二者之間的關系更加和諧，也能夠讓學生獲得最佳的學習體驗。

（二）提升課程教學的有效性

在小學美術小組合作互動教學活動過程當中，不僅僅是師生之間的互動，同時也是學生與學生之間的互動，其最終的目的就是為了進一步提升學生的整體學習效率。在以往的課程教育教學過程當中，教育教學者往往在整個課程過程當中過分重視學習的任務。在課堂當中，缺乏與學生之間的互動和交流，這就導致了整個美術課程氣氛非常枯燥，很難調動學生后期的學習主動性。而對于教師來說，整個課程教學難以獲得學生的支持，學生也并不想主動的參與到后期的學習過程當中，這就在很大程度之上影響了整個課程的教育教學效果。教師在后期的教學實踐過程當中，師生之間的互動不僅僅能夠促進教師更全方面的了解學生課程當中的學習情況，也有助于學生了解教師，幫助改善學習環境，促使學生更好地學習，確保學習的高速、高效。互動教學可以改變所有學習的氛圍，使學生更傾向于參與學習，加強與教師的交流，更加自主地投入參與美術學習。對于學生的整體教學以及今后的學習狀態都有很大的幫助，值得教學運用。

三、小學美術小組合作互動模式教學的主要策略

（一）與現實生活緊密聯系，促進課程教學的推進

對于小學美術課程教學來說，在整個課程當中應當轉換原有的教育教學模式，將“以學生為本”的教學理念充分融入其中，學會在整個課程當中有針對性的對不同學生所表現出來的個體差異性進行分析，從小學生的學習興趣和發展特點入手，不斷激發學生自身的創造力以及想象力。通過構建小組合作互動的特殊教學模式，讓學生在相互交流和相互溝通過程當中進行學習，此時的學習不僅僅表現在理論上的學習，也表現在相互之間的交流和溝通，并且將現實生活與整個課程教學有效連接。

隨話說的好，“藝術源于生活”。在日常的生活過程當中，教師可以通過將現實的生活場景融入到小學美術課程教學當中，讓學生針對日常生活過程當中的內容，展開談論，以小組的形式進行分析，例如：足球、水杯、花盆等人類經常接觸到的一些生活當中的元素等等，都可以作為小組繪畫與表現的對象，進而誘導學生對這些生活內容進行二次創作，提升學生的觀察能力，讓學生更有效的參與到后期的美術課程學習過程當中。

（二）在小學美術課堂當中營造互動形式的學習氛圍

為了進一步促進學生形成良好的學習習慣，可以在小學美術課堂當中將小組合作互動模式融入其中，這時候，教育教學者必須要消除一些傳統的教育教學觀念，不斷拓展課程的教學內容，將豐富的內容融入到課堂教育教學當中，促進學生形成雙向交流的學習環境。在此時，考慮到小學生所表現出來的情況，缺乏審美能力以及藝術心聲能力，教師應當依據學生特點有針對性的組織和進行教學。

除此之外，在整個課程教學活動當中，小學生具有非常生動且活潑的特點，針對一些游戲往往非常的喜愛，這時候，教師就可以在整個美術課程教學當中融入一些游戲合作教學形式，來調動學生的積極性和學習的主動性，在組織學生參加課堂教學時可以創造游戲或動畫場景，提高學生們的參與性。在學習過程中，根據培訓教材的內容，結合學生的學習興趣，營造溫馨有趣的學習環境，突出課堂氣氛。

結論

綜上所述，小學美術課程當中融入小組合作互動模式，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，促進學生能夠在良好的環境當中主動學習，并不斷提升學生與學生之間、學生與教師之間的溝通和交流，提升課程教育教學的整體效率。

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作者簡介：

馮雪（1985—），性別：女，民族：漢，籍貫：河南省鶴壁市;單位：鶴壁市鶴山區鶴壁集鎮中心小學;職稱：中小學一級教師，學歷：2009級美術本科，學士學位，研究方向：小學美術;

常麗飛（1988—），性別：女，民族：漢，籍貫：河南省鶴壁市，單位：鶴壁市鶴山區鶴壁集鎮中心小學，職稱：中小學一級教師;學歷：2012級美術學本科，學士學位;研究方向：美術學。

作者單位：鶴壁市鶴山區鶴壁集鎮中心小學