指向學科核心素養的高中地理深度教學實踐

張竹梅

摘 要：培養學生必備的地理核心素養是發揮地理學科育人價值，落實學科立德樹人的根本途徑，本文結合目前高中地理教學改革現狀，從培養學生綜合思維、提升地理實踐力、強化區域認知、回歸人地協調四個維度進行課堂深度教學實踐，力求達成高中地理學科教學目標，迎接多元化的地理學科評價。

關鍵詞：學科核心素養;高中地理;深度教學

黨和國家提出了“立德樹人”這一教育根本任務，普通高中地理學科依據2017版《普通高中地理課程標準》，現已出版人教版、湘教版、魯教版和中圖版四套地理教材，為推動高中地理課程改革，培養學生地理核心素養，逐步改善地理學科邊緣化的現狀，一線教師積極推進地理課堂深度教學勢在必行。

一、深度教學與地理核心素養概述

（一）深度教學內涵

深度教學是一種基于理解的教學，教師借助一定的活動情景帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值[1]，培養學生發展高階思維和解決實際問題的能力。深度教學有利于知識和信息的理解和長期保持。

深度教學與傳統教學并不完全對立，學生掌握的基礎知識正是深度教學的必要支撐條件。提倡深度教學，教師在不放棄傳統教學的同時，更注重引導學生依據教學目標，整合知識內容，主動地、批判性地學習新的知識，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情景中[2]，學以致用，提升學生地理素養。知識無窮、題目無限，能力培養是關鍵。

（二）地理核心素養培養與深度教學的關聯

地理是一門跨越人文和科學的學科，地理學既具備科學屬性、也有很強的社會價值和育人價值[3]。普通高中地理課程提供了現代公民必備的地理知識，旨在提升學生學習地理能力和生存能力，引導學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題，樹立人地和諧發展觀念。

深度教學是一種主動的、批判性教學過程，它更強調理解、應用、分析、綜合、評價等高階思維，重在培養學生的遷移運用能力和創新能力，深度教學是實現地理核心素養目標的有效途徑，通過情景教學、混合式教學、建構學習等方式實現區位認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀的有效統一，地理核心素養的培養和深度教學是相互促進、辯證統一的關系。

二、高中地理的教學現狀分析

上一輪課改中，地理學科進行劃等級考核，選修地理的優秀生源少，等級考核要求低，地理教學只能利用課堂時間，學生普遍不重視，缺少知識消化和鞏固訓練的時間，記憶、理解、應用的低階思維做的尚不到位，分析、綜合、評價的高階思維更加困難。

高中地理教師普遍工作量大且機械重復，課時緊張，教學多見傳統模式，講的多，創新少;因學科邊緣化，地理老師在評優和晉級中處于弱勢地位，教師閱讀專業書籍、研究教材、教法、試題，撰寫專業論文和課題的意愿不高。

為進一步深化課程改革，實現立德樹人的根本目標，普通高中地理教育設立了區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀四大核心素養，學科評價由等級考核變為等級附分，選修地理的學生已近八成，優秀生源大增，新課改對教師提出更高的要求;新修訂的教材內容也有了較大調整，教師在完成更加繁重課務的同時，認真研究新課標、新教材、學習新教法、解析新考題，走進學生，了解學生，教學相長應常態化，新高考的評價要求也促使教師依據四大地理核心素養，不斷進行深度教學探索。

三、高中地理課堂深度教學策略初探

高中地理深度教學并不是一味追求教學內容的深度與廣度，而是重在深挖地理知識內在邏輯關系，批判學習新的概念與情景，凸顯地理學科的育人價值。深度教學強調為理解、為思想、為意義、為發展而教學，教學的對象除了知識，還有學生，教學的過程努力實現以知識為中心向以學生為中心的轉變[4]。

（一）整合教材學習內容，培養學生綜合思維

綜合思維是人們多角度、整體性認識地理環境的思維方式和能力，區域發展條件、存在問題、可持續發展的措施是多種因素、多種手段共同作用的結果，需要綜合考量分析;教材編寫為了符合學生認知過程，知識分布較為零散，實際教學中，地理教師可依據新課標，結合學生的實際學習需求，重整教材內容，引導學生建立知識思維導圖，形成完整知識脈絡。

案例1：在學習選擇性必修2“以某區域為例，說明資源跨區域調配對區域發展的影響”內容時，我們可結合選擇性必修2“以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發展的方向”和選擇性必修3“資源、環境與國家安全”的相關知識建立教學思維導圖（表1）：

通過案例學習，學生能掌握不同地區、不同時間、不同資源跨區域調配的普遍思維方式，在腦海中建構相關知識的完整框架，能夠多角度、辯證地解釋、評價相關地理現象發生、發展的過程及帶來影響。

（二）開展鄉土地理教學，提升地理實踐力

地理實踐力主要包括考察、實驗和調查三種形式，受學習時間、空間和安全性因素制約，傳統教育實施難度大。鄉土地理教學結合課程標準要求，開發身邊教學資源，易引起學生共鳴，為提升學生地理實踐力創造可能。

案例2：“必修‘地理2’結合實例，說明農業的區位因素”教學中，選擇本縣現代農業園作為背景材料，制成學案和PPT進行教學探究。

準備一：學生利用移動客戶端收集我縣長深高速以西現代農業園相關信息。

準備二：收集都市農業的相關知識。

準備三：帶領學生代表實地考察農業園，獲取第一手資料。

準備四：整理學習材料，圍繞課程標準梯度設置探究問題。

拓展：收集熟悉的農業生產案例，簡述發展的自然條件和社會經濟條件，撰寫報告，交流展示。

學生地理實踐力的培養，可充分利用校園和周邊資源，同時通過線上查詢，線下交流的混合式教學法，延展地理教學的空間和時間，讓地理實踐力的培養落到實處，讓地理知識為生產和生活服務。

（三）重視圖表解析運用，強化區域認知

區域是指一定范圍的地理空間。是人們在地理環境差異的基礎上按一定指標劃分出來的，分析不同區域的內在聯系和規律，需要一種特有的思維能力——區域認知。

地圖，地理學科的第二語言，讀懂各類地圖，有效提取圖中信息，將有助于學生從區域的視角認識地理事物的分布、特征、成因、差異和聯系、評價區域開發的條件和現狀，分析存在問題和解決對策，培養學生超越“認知”層面的區域認知能力。

案例3：在學習“區域發展”這一內容時，我們選擇了日本和英國作為比較對象，PPT投影日本、英國海陸分布圖、分層設色地形圖疊加經緯度位置、礦產資源分布圖，學生能夠通過地圖準確分析出兩國的氣候、植被、水文、地形、礦產等自然環境的差異;PPT投影日本、英國產業結構餅狀圖、兩國工業分布圖，可得出兩國經濟發展、工業布局、農業結構、城市分布的差異。最后引導學生整理區域差異比較的一般思路（表2）：

（四）設立“兩難”情景，回歸人地協調

人類社會早期，生產力水平低，人類依賴、崇拜自然;隨著生產力的發展，在近代形成人類中心論，資源短缺、生態破壞、環境污染問題隨之而來;地理環境對人類的影響是巨大的，人類也能改造自然環境，在地理課堂中，創設“兩難”情景，引導學生形成尊重自然、和諧發展的價值觀。

案例4：在“工業區位選擇”的教學中，傳統地理教學理所當然把污水處理廠布局在河流下游，而歐美發達國家卻把污水處理廠放在了河流上游，你贊同哪一種做法？地理環境是個整體，你的“下游”可能是相鄰省區的“上游”，傳統的污水處理廠布局是在回避問題和推卸責任，正確的環境觀是污水處理達標排放，這樣污水處理廠就可布局在任何地方，通過情景學習，促使學生辯證、動態、全局看待人地關系，形成勇于擔當，不損人利己的思想品格。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”理清深度教學的本質特征與地理核心素養的關鍵要求，依據課程標準，整合各類教學資源，靈活運用教學方法，探索地理核心素養的培養策略，高中地理課堂深度教學探究之火焰必將日漸燎原。

參考文獻

[1]姚林群，郭元祥.新課程三維目標與深度教學：兼談學生情感態度與價值觀的培養[J].課程.教材.教法，2011（5）：12-17

[2]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程.教材.教法，2014.（11）57-62

[3]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀.高等教育出版社

[4]郭元祥.課堂教學改革的基礎與方向：兼論深度教學[J].教育研究與實驗，2015（6）：1-6.