核心素養理念下小學道德與法治情境教學探索

李愛萍

摘要：?培養學生核心素養是當代教育工作的首要任務。小學階段是學生學習的重要階段也是關鍵性階段，在小學打下怎樣的基礎，以后就會成為怎樣的人。小學階段的道德與法治課尤為重要，為學生的思想品德全面發展打下基礎，提高學生認識法律的能力，以素養為核心的道德與法治教學可以讓學生更加認識社會發展的現狀，從而促進學生長遠發展。

關鍵詞：?小學教學;核心素養;道德與法治;情境教學

引言：

道德與法治課是學生德育教育的重要基礎，幫助學生樹立正確的三觀。教師應充分利用情境教學方式，為學生提供全面提升核心素養的平臺，便于學生從生活中了解課本上抽象的知識。隨著新課程改革的發展，教師授課模式從傳統教學方式轉變為新穎生動的教學模式，情境教學的授課方式在教師授課中起到舉足輕重的作用。本文結合實際，探究如何將情境教學融入小學道德與法治的教學模式中。

一、核心素養下小學道德與法治課堂情境教學思考

（一）道德與法治課的價值與內涵

道德與法治課程是當今學生的必修課，小學道德與法治課程的教學內容更注重培養學生的核心素養，為小學生成為具備優秀道德素養的公民打下基礎。普及法律知識的同時對生活技能進行培訓，將理論與實際相結合，改變從前灌輸式教育方法，讓學生了解認識道德準則和法律基礎的重要性，有助于體現學生自身價值，為學生的全面發展打下基礎。

（二）培養核心素養的原則

以核心素養為教學準則，使學生融入小學道德與法治課程當中，核心素養的培養需要教師正確的引導，使學生在思想、思維、生活方式等方面得到提升。圍繞課程標準進行道德與法治課的教學，教師需對這一年齡段的學生有側重點的進行教學指導，有針對性的解決學生階段性問題，以核心素養為教學重點，緊跟時代的步伐，不千篇一律的為了完成教學任務而教學。由于家庭環境因素的影響，導致學生個體之間存在差異性，因此教師要對每位學生一視同仁，因人而異的開展教學計劃。根據學生特點創設符合教學理念的情境教學方式。

（三）情境教學模式的意義

教師以情境再現的方式將日常生活導入到情境教學當中。使學生在日常生活中潛移默化的體會道德法治教學的內容，并從中學習如何提高自身素養，教師將課堂教學變得生動，可以提高學生的學習效率，從而提升學生的核心素養，達到教書育人的目的。

二、為小學生提供道德與法治學習平臺

（一）營造活躍課堂氛圍

對學生道德與法制的教育欲速則不達，教育孩子關鍵是要隨風潛入夜，才能教學生于無形之中，讓孩子察覺不到是在學習，卻又能從中體會道德素養的意義，教師通過創新教學方式，引導學生逐步增強道德素養意識。教師需要從課堂中巧妙體現教學內容，使課堂充滿生機，情境教學是小學道德與法制教育的關鍵，興趣是最好的老師，教師應首先調動學生積極性，使同學對這門課程產生興趣，從被動學習變成主動探索，灌輸性教學方式顯然無法達到理想的教學成效。因此把握好學生的興趣方向，讓學生體現出自己的求知欲，這樣的教學才會使課堂充滿活力，從而使學生以積極的狀態學習新知。

（二）開展實踐活動

教師將教學內容以學生喜歡的方式體現出來，鍛煉學生持之以恒的耐性，培養學生追根究底的學習精神。教師可以通過實踐活動展現學習內容，使學生親自感受、親身體會、主動思考。教師可以將學生分成小組，進行合作探究，在學習過程中培養學生溝通能力與合作能力，養成主動學習的良好習慣，使核心素養理念得到發展。例如，教學《變廢為寶有妙招》這一課時，教師可以在課堂中加入學生主動實踐的教學情境，以小組為單位上交變廢為寶的作品，培養學生的動手能力，將靈動的思維從作品中體現出來，學生主動參與制作不僅鍛煉溝通合作能力，還能使學生動腦思考、大膽創作，增強環保意識。組員之間的配合也發掘了每個人的潛能和小組合作意識，在情境教學的模式下使學生核心素養得到提升。

（三）創設課堂互動情境

雖然小學生的思路還不夠開闊，思維也不夠成熟，但絲毫不影響他們探索發現的本能，教師在與學生的互動中引導學生開拓思維，使學習內容更加深刻。引導學生逐步探索，在課堂中多增加與學生的互動環節，教師與學生互動既可以了解學生的想法，又能及時為學生進行點撥，教師在教學過程中提出問題引發學生思考，在老師的指導下，學生積極主動的解決問題，互動也是創設情境課堂的途徑之一。例如，在學習做聰明的消費者這一單元時，教師可以根據《有多少浪費本可以避免》這一課題對學生進行提問，“我們生活中都有哪些浪費現象呀？”學生會有食物、水、玩具等回答，老師接著問“那我們應當如何避免這些浪費現象的發生呢？”學生通過思考想出解決辦法，例如吃東西吃多少取多少，學會節約糧食;及時關閉水龍頭，淘米的水可以用來洗臉;自己不玩的玩具可以留給弟弟妹妹或者捐贈出去，而不是扔掉。學生通過老師的引導總結出這些方法，互動的過程中使每位學生得到自己想要的答案，獲得知識的拓展。

三、情境教學模式下探究培養小學生核心素養的措施

（一）結合各學科綜合教學

隨著新課程改革的發展，道德與法治成為一門綜合性學科，它涵蓋語文、美術、歷史、地理等多個學科的教學內容，與學生的實際生活息息相關。這對老師的專業水平和教學方式都有較高的要求，需要教師通過教育大綱的核心內容從多種教學形式表現出來，提升學生的綜合能力。例如，學習“驕人祖先燦爛文化”這一單元時，教師可以根據語文的基礎知識講解《美麗文字 民族瑰寶》這一課，使學生了解我國是有幾千年歷史文明的古國，而文字的發展過程傳承了中華語言文化，文字的演變是從符號和圖畫開始，逐漸演變成現在的文字，學生了解漢字演變過程的同時，體會文字表達的情感，可以向學生展示象形字的演變，畫一畫日、月、水等文字，進行品德教育的同時滲透語文和美術這兩門學科，使學科之間進行有機融合，從而達到良好的教學效果。

（二）建立新型師生關系

新課改的不斷深入，推動教師創新教學理念，在課堂中以學生為主導地位，轉變過去以教師為主的授課方式。進行師生之間的角色轉變，在動手操作的過程中學生難免會遇到問題，教師不要立刻發表自己的意見幫學生解決問題，而是要讓學生對于一些簡單的問題進行獨立思考。盡量采用引導學生的方式，而不是直接公布答案，學生經過思考解決的問題會印象更加深刻。通過學生間的對比展開討論，使學生得到快樂的學習體驗。建立親密的師生關系對道德與法治的情景教學有很大幫助，建立與學生共同學習的平臺。

（三）采用新穎教學方式

在一些課程中運用多媒體教學，通過播放視頻音頻的方式，建立輕松愉快的課堂氛圍。在課堂中模擬情景，將生活氣息帶入到課堂中，方便學生更容易理解教學內容。教師可以帶領學生參加實踐活動，學生通過體驗道德與法治課程內容，從而提升自己的創新思想和動手能力。讓學生在體驗中獲得綜合能力的提升，提高學習成就感，便于教師培養學生核心素養。

結束語

總的來說，本文對小學道德與法治教學進行探究，將情景教學融入教學模式當中，目的是讓教師能夠改變以往的教學方法，體現新一代素質教育的特點，提升教學價值，從而真正發揮教師教書育人的意義，以自身道德行為為榜樣，引導學生塑造完美人格，通過合理的情景教學，讓學生找到自己人生的追求，教導學生學會做人、做事，成長為一個真正對社會有用的人。

參考文獻：

[1]祝校美. 關于情境教學在小學道德與法治課堂中應用的探究[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：，2019：7.

[2]陶坤杰. 思想品德教學中學生法治意識培養策略研究[D].東北師范大學，2018.

[3]沈麗萍. 淺談融合實踐策略在小學道德與法治教學中的應用[J]. 江蘇教育研究，2019，No.40913：66-69.

[4]宋梅. 融通場域的力量——基于小學道德與法治課堂教學的思考[J]. 江蘇教育研究，2019，No.400，No.401Z1：112-114.