走班制對化學教學的影響

劉卓 張琪

【摘要】本研究通過對走班制的研讀，從走班制的形式，當前面臨的問題，提出在化學教學中如何充分利用走班制提升對學生的培養教學。

【關鍵詞】走班制;化學教學;問題解決

1什么是走班制

2014年12月16日教育部發布了《關于普通高中學業水平考試的實施意見》，明確對高考進行改革，并將”堅持自主選擇，為每個學生提供更多的選擇機會，促進學生發展學科興趣與個性特長”作為基本原則。為應對高考招生制度改革要求，全面推行走班制教學已成為必然的趨勢。

走班制就是不把學生固定在一個教室，或根據學科的不同，或根據教學層次的不同，學生在不同的教師輪流上課。

走班制包括三層含義：首先，走班的學科和教室固定，即根據專業學科和教學內容的層次不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年紀學生的組合教學，增強學生的互助合作。第三，以興趣為主導的走班形式。學生根據自己的興趣選擇上課內容，不固定教師和教室。主要發展學生的興趣愛好，開闊學生思維。

走班制的一個主要特征就是“動”，學生要接受并適應“動”的事實，包括學生間的 “動”、教師的“動”、教師的“動”、課表的“動”，要快速融入走班制的氛圍中。

2走班制實施面臨的問題

今天在新一輪的高考改革背景下，高中生走上了實施走班制的道路，，然而大部分的高中生和教師并沒有做好充足的準備去迎接走班制，還存在在認識上不知所云，在實踐上不知所措。

3學生、教師、公眾對走班制的困惑

新高考改革背景下，學生要從六門課程中選擇三門納入高考。但是處于高中階段的學生身心發展還不夠成熟，在選擇課程是容易出現隨意性和盲目跟風性，我在高中時期只是面臨的文理科選擇。學生們可能會根據易得分，抱著功力的想法選擇或者因為一時的激情選擇，并沒有建立起真正的興趣。還有一點就是學生在面臨走班制的“動”時，每天穿梭在不同的教室中，會降低學生的歸屬感和集體感，使得他們對走班制產生疑問和焦慮的情緒。老師在實施走班制是要全面了解學生，在一些學校學生不僅可以選擇科目，也可以選擇教師，這使得一些教師心理壓力增大，同時走班制的實施也會增強教師的工作強度，種種的問題都會增加教師的憂慮。

公眾也會對走班制的實施存在質疑，是否會存在“掛羊頭賣狗肉”的情況呢，這種形式是否會增加學生的負擔。

4文化阻力和實踐挑戰

我們的課程標準、課程計劃與教科書針對性不強，仍然存在考什么就教什么的情況，，未納入高考的科目沒有受到教師和學生的重視，采用題海戰術，知識的灌輸大于能力的培養，這導致學生離開教師就不會學習，而走班制追求的就是學生的自我把控，自我學習。走班制在管理和實踐方面也面臨著挑戰。

5如何有效實施走班制

首先我們要增強走班制的價值認同，提升走班制實施的信心。在學生選擇課程前，通過面對面交流、網絡選擇等方式，幫助學生更好的了解學科與課程。幫助學生清楚的認識自身的學習情況。其次，要選擇真正有教學實力且熱愛學校工作與生活的教師，并且加強教師的培訓，強化專業指導，建設由學科帶頭人、教研組長、優秀教師等組成的骨干團隊，推動走班制的實施。第三，就是促進公眾對走班制的價值認同。

綜上所述，當前無論是學生、教師還是公眾對走班制仍處于認識的階段，一個新制度，一種新模式的產生會有其積極影響，當然也存在一些弊端，不能因為它的弊端而否定它。只有不斷提出新的改進方法，用實踐檢驗其可行性，才能找到最適合當前發展需要的模式。走班制作為新的教課模式，同樣也要經歷這樣一個過程，最終才能成為適合中國教育的新模式.

沈陽師范大學? 110034