基于核心素養的小學語文分層教學探究

吳疆

摘要：隨著時代的飛速發展，在教育中除了高效地完成教學任務以外，人們對于學生學習能力與綜合素養的培養也提起了充分的重視，所以核心素養教育理念的一提出就得到了廣大教育者的一致認同。在小學語文教學過程中，要想實現學生學習能力與學習效率的同步提升，教師就一定要注重學生基本知識的夯實，結合學生的實際認知規律，落實分層的教學引導，讓學生通過語文學習可以切實提升自身的學習效率與學習能力，以此促進學生核心素養的有效培養。本文將以核心素養教育理念為教學出發點，深入探究在小學語文教學中分層教學的有效落實，希望能夠為小學語文教學帶來新的發展機遇。

關鍵詞：核心素養;小學語文;分層教學

一、基于核心素養的小學語文分層教學的意義

在小學語文教學過程中，教師根據教學內容科學合理的落實分層教學法，可以有效地改善班級學生兩極分化的教學現狀，滿足每一個學生的學習需求，讓每一個學生都能在學習過程中獲得切實性的提升，以此進一步提升小學語文教學的實效性。同時，通過落實符合每個學生實際學習水平的分層教學法，還可以最大程度地激發學生參與語文知識探究的積極性，讓每一個學生都能以更積極的狀態開展接下來的語文知識學習，學會積極自主地進行語文知識的進一步探究與思考，以此有效鍛煉學生的邏輯思考能力，實現學生在如何過程中的全面發展。總而言之，小學語文分層教學的有效落實對于學生綜合素養的有效培養以及小學語文教學任務的高效完成來說具有極其重要的教學價值，教師在開展語文教學過程中一定要對分層教學法提起充分的重視，并選擇合適的時機與方法進行落實，讓學生能夠在分層教學的推動下得到更加全面地發展與培養，進而實現小學語文教學在前進道路上的進一步突破。

二、基于核心素養的小學語文分層教學落實策略

（一）開展分層課前預習，提升學生的自主學習意識

課前預習是保證課堂教學質量的關鍵環節。在小學語文教學中，為了保證每一個學生都能夠順利地完成課前預習任務，教師在引導學生開展預習時就可以根據學生的實際學習情況為學生布置不同層次的課前預習任務，讓每一個學生都能高質量地完成符合自己學習水平的課前任務，這樣不僅可以讓每一個學生對語文教學知識有一個初步的認識，保證學生的學習效率，還能實現每一學生自主學習意識的有效培養，提升學生的核心素養，高效完成素質教育所下達的小學語文教學任務。例如，在學習人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，教師就可以針對班級不同水平的學生布置難易程度不同的預習任務。如對于學習能力較弱層次的學生，教師就可以給他們布置相對簡單的文本閱讀任務，讓他們自主通過工具書的查閱或者詢問他人來解決自己在閱讀過程中不認識的生字詞以及不理解的陌生詞匯;對于學習能力中等層次的學生，教師除了讓他們完成閱讀任務以外還可以讓他們試著總結每個段落的大意，對文章的整體結構進行層次的劃分;對于學習能力較高層次的學生，教師就可以加深課前預習的難度，讓他們通過自主閱讀試著總結爬山虎的特點，理清文章的敘述順序，概括出文章中的主要內容。通過落實符合每一個學生學習水平的課前預習引導，可以保證每一個學生的課前預習質量，提升學生的自主學習意識，促使每一個學生都能夠在課前預習過程中搭建起一個屬于自己的閱讀知識體系，以此培養學生良好的邏輯思維能力，為學生接下來更好地開展課堂學習鋪墊良好的道路基礎。

（二）開展分層課堂教學引導，幫助學生尋找到正確的學習方向

在小學語文教學過程中，要想讓學生的學習效率與學習能力得到同步提升，教師在教學過程中就一定要幫助學生尋找到正確的學習方向。在日常小學語文課堂教學過程中，教師就可以根據學生的實際學習水平開展分層教學引導，為不同水平的學生指出一個明確的課堂學習方向，明確他們的學習目的，讓他們能夠依據自己的實際水平高質量地開展語文知識探究，以此實現小學語文課堂教學效率的最大化提升。例如，在學習人教版語文五年級下冊《祖父的園子》一課時，為了保證每一個學生在課堂上的學習質量，教師在開展教學時就可以將班級里的學生分成不同層次的小組，并針對不同層次的小組實施不同的課堂教學引導。如對于學習能力較好層次的小組教師在開展教學時，除了讓他們掌握基本的課堂知識以外，還可以將教學內容延伸到他們的童年生活中，讓學生在學習過程中融入更多自己的感官思維，更深刻地去感受到作者在祖父園子里自由自在，快樂無憂的心情，并學習作者留心觀察生活，用心感受生活的良好生活態度，學會真實地表達自己的感受，以此實現他們在語文學習中的進一步突破;對于學習能力中等層次的小組，教師在開展教學時就可以將更多的注意力放在引導他們進行課文品讀上，讓他們透徹地理解文章內容，引導他們從文字中深刻地去感受作者童年生活的情趣，為他們接下來的提升打下扎實的基礎;對于學習能力較弱層次的小組，教師在教學過程中就可以將更多的注意力放在提升他們課堂參與程度上，先讓他們積極地跟著教師的思路開展課堂知識的探究，然后在循序漸進的加深課堂引導難度，讓他們逐漸地跟上教師的教學進度。通過開展分層課堂教學引導，讓每一個學生在語文課堂上都擁有一個非常明確的學習方向，不僅可以有效地保證學生在語文課堂上的學習狀態與學習效率，還可以提升學生的探究意識，實現學生探究能力與思維能力的有效培養，進而推動小學語文課堂教學任務的高效完成。

（三）落實分層課堂評價，保證學生學習效率與學習能力的有效提升

課堂評價也是小學語文教學中的一個關鍵環節。教師開展科學化的課堂評價，可以讓學生在學習過程中對自己的整個學習狀態有一個更加全面客觀地認識，方便學生在接下來的學習過程中及時調整自己的學習狀態。為了進一步提升課堂教學評價的實效性，教師一定要注重學生之間所存在的個體差異，高效落實分層課堂評價，針對不同的學生實施不同的評價引導，讓課堂教學評價更具針對性，促使每一個學生都能通過課堂評價全面地認識到自己在課堂學習中的優缺點，在今后的學習過程中做到揚長避短，以此保證學生的課堂學習質量。例如，在學習人教版語文五年級上冊《落花生》一課時，教師就可以依據每一個學生的實際情況對學生進行針對性的課堂教學評價，如對于一些性格外向并且學習意識較強的學生，教師在評價過程中就可以明確地指出他們現階段學習中所存在的不足并給出他們針對性地改進策略;對于一些內向的學生教師在開展評價時就可以先表揚他們在課堂上的優異表現，然后在側面的提出他們在學習中的不足;對于一些學習意識特別薄弱的學生，教師除了給予他們相應的鼓勵以外，還可以給他們設計階梯性的學習目標，讓他們在學習過程中循序漸進的不斷進步。通過這種分層課堂評價的落實，可以很好地顧及每一個學生的學習特點，讓學生可以及時地對自己的學習狀態進行調整與優化，以此進一步保證學生學習效率與學習能力的有效提升。

三、結語

總而言之，要想更好地適應教育改革的發展與前進，教師在小學語文教學過程中就一定要充分地尊重學生之間所存在的個體差異，高效的落實分層教學，讓班級每一個學生都能尋找到適合自己的學習方法與學習方向，提高學生的學習效率與核心素養，進而達到推動班級整體學生共同進步的教學目的，實現小學語文教學的可持續發展。

參考文獻：

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