思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

戚秀葵

摘要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用使得英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)愈加突出，也便于學(xué)生們將書(shū)教材“讀薄”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，將知識(shí)融會(huì)貫通，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。基于思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，我在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，感知句型，掌握語(yǔ)篇。在本文中，將從這三方面入手，詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，最早應(yīng)用在心理學(xué)領(lǐng)域，慢慢地在教育領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用，且隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，受到廣大教師的青睞，被應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮了積極作用。以英語(yǔ)學(xué)科為例，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將復(fù)雜、晦澀的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以結(jié)構(gòu)形式串聯(lián)起來(lái)，以圖文并茂的形式直觀展現(xiàn)出來(lái)，不僅降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，還增添了了趣味性，使得學(xué)生們?cè)诳蚣軋D的輔助下，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，且夯實(shí)了基礎(chǔ)，感知了句型，掌握了語(yǔ)篇，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。立足思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，我在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，如此對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用：

一、建構(gòu)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果必須掌握的知識(shí)。就英語(yǔ)學(xué)科而言，單詞是學(xué)生們必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有先牢固地掌握單詞，才能掌握語(yǔ)法、語(yǔ)篇等內(nèi)容，也才能靈活地應(yīng)用英語(yǔ)。但是，受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，大部分小學(xué)生的單詞識(shí)記效果是不盡如人意的，不僅無(wú)法牢固地記憶單詞，還無(wú)法掌握單詞之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用，則可以有效地解決此問(wèn)題，將單詞之間的相關(guān)性和不同性結(jié)構(gòu)性的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生圖文結(jié)合地認(rèn)知單詞，提升記憶效率。因此，我在組織英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生們?cè)鷮?shí)掌握單詞，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

以Colours為例，在實(shí)施教活動(dòng)的時(shí)候，我先將這節(jié)課涉及到的單詞無(wú)規(guī)則地寫(xiě)在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生們分析單詞，將它們劃分為不同的類別。在看到大量單詞的時(shí)候，不少學(xué)生摸不著頭腦，不知道從何處著手。在大部部分學(xué)生進(jìn)入迷茫狀態(tài)的時(shí)候，我將黑板上寫(xiě)出的單詞，有關(guān)系的內(nèi)容圈到一個(gè)圓圈中，并在圓圈中用不顏色粉筆寫(xiě)上：顏色、動(dòng)物、學(xué)習(xí)用品等。如此利用思維導(dǎo)圖將單詞劃分為不同的類別，不僅使學(xué)生們清晰地對(duì)每一類單詞建立深刻的印象，還使學(xué)生們自主地將單詞與事物建立聯(lián)系，增強(qiáng)記憶。在學(xué)生們掌握了單詞之后，我還鼓勵(lì)學(xué)生們將不同的顏色與不同的事物配對(duì)，從而掌握詞匯，打好基礎(chǔ)。

二、化繁為簡(jiǎn)，感知句型

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們?cè)鷮?shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并將單詞組建成語(yǔ)句子，通過(guò)對(duì)句子的應(yīng)用來(lái)加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言能力，促進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。句型在單詞組建句子的過(guò)程中起著重要的作用。同樣地，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，部分學(xué)生死記硬背句型，盡管掌握了不同的句型，但是由于對(duì)句型認(rèn)知不深刻，在組建句子的時(shí)候出現(xiàn)諸多問(wèn)題。還有不同學(xué)生因?yàn)榫湫头倍唷?fù)雜，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖在句型教學(xué)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)句子類型分類，使學(xué)生分門(mén)別類地掌握不同的語(yǔ)法，且加深理解，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，我在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)利用思維導(dǎo)圖化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們立足不同類別感知句型。

比如，在實(shí)施句型結(jié)構(gòu)教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)在黑板上以“句子”為中心，畫(huà)出中心框架。接著，根據(jù)學(xué)生們學(xué)到的句型，將“陳述句”“疑問(wèn)句”“祈使句”等作為二級(jí)框架繪制出來(lái)。然后，引導(dǎo)學(xué)生們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)不同的句型進(jìn)行分析，將其特點(diǎn)作為三級(jí)框架展現(xiàn)出來(lái)。在此次展示過(guò)程中，我還會(huì)針對(duì)不同的句型寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的句子，輔助學(xué)生理解。如此教學(xué)，不僅使句型學(xué)習(xí)變得條理清晰，還使學(xué)生們?cè)谝患?jí)級(jí)框架的輔助下，加深記憶，有利于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、把握主題，掌握語(yǔ)篇

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生積累單詞，句型的主要載體。新課標(biāo)立足教師在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，機(jī)械解讀文本的不足，提出了語(yǔ)篇教學(xué)要求，要求教師立足文本整體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。就大部分小學(xué)而言，在長(zhǎng)期被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，閱讀能力不足，整體閱讀語(yǔ)篇是存在困難的。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以按照文本結(jié)構(gòu)，邏輯清晰地展現(xiàn)文本內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)谟^看中，直接在大腦中建立文本結(jié)構(gòu)，并按照此結(jié)構(gòu)，走進(jìn)文本中，細(xì)致地分析文本內(nèi)容，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以Shopping該單元的Read and tick or cross為例，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，我將“一封信”作為思維導(dǎo)圖中心，展現(xiàn)在黑板上，并圍繞各個(gè)段落的內(nèi)容，為學(xué)生們展示了“l(fā)ike”“don’t like”“misss”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，建構(gòu)三級(jí)框架。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生理清了文本結(jié)構(gòu)，還順其自然地理解了文本內(nèi)容，便于提升閱讀教學(xué)效果。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，感知語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇，使學(xué)生在獲取知識(shí)，鍛煉思維的過(guò)程中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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