核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)探究

韓寧

摘 要：本文首先介紹了核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)，文章緊接著闡述了核心素養(yǎng)背景下，高中生物教學(xué)創(chuàng)新型課堂的學(xué)習(xí)創(chuàng)建，主要內(nèi)容包括研究普通高中生物課程標(biāo)準以及高中生物教材的一系列知識結(jié)構(gòu)有效控制好教學(xué)的深度以及難度;教師需要重視生物教材當(dāng)中的相關(guān)實驗探究，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們對于實踐的探究思維。最后文章討論了高中生物教學(xué)中創(chuàng)新性教學(xué)的有效途徑，主要內(nèi)容包括教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法以及注重生物實驗在實際教學(xué)課程當(dāng)中的重要地位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生物教學(xué);創(chuàng)新性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)探究

引言：在核心素養(yǎng)背景下，想要學(xué)生學(xué)好高中生物，并且進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，需要更好地提高高中生在學(xué)習(xí)生物過程當(dāng)中的課堂效率。當(dāng)前高中生物課堂存在著學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)造力，并且學(xué)習(xí)積極性不高以及教師方法與實際教學(xué)情況不相符合，教學(xué)觀點落后等一系列的不足之處，而教師需要更好的對當(dāng)前的生物教學(xué)進行創(chuàng)新性改革，進而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況。

1.核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)

核心素養(yǎng)就是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中，盡可能培養(yǎng)學(xué)生具備一系列可以適應(yīng)社會發(fā)展以及終生發(fā)展需求的關(guān)鍵能力，以及一系列的人格品質(zhì)。而教師在核心素養(yǎng)下需要擬定一系列的高中生物教學(xué)目標(biāo)，需要盡可能地保證學(xué)生形成對應(yīng)的思想道德品質(zhì)以及生物的關(guān)鍵能力。

例如在教授特異性免疫這一部分的生物教學(xué)，教師則需要在核心素養(yǎng)背景下，盡可能地讓學(xué)生們理解體液免疫以及細胞免疫的具體過程，盡可能的用自身的語言去描述過特異性免疫的特點，在課堂上通過一系列活躍的課堂方式，去制定特異性免疫過程的一系列相關(guān)知識內(nèi)容框架術(shù)，并且用特異性免疫的相關(guān)知識解決生活當(dāng)中的一系列問題，并且將知識與生活實際進行有效的聯(lián)系[1]。

核心素養(yǎng)在一定程度上十分強調(diào)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，所以必須在教學(xué)過程當(dāng)中，首先體現(xiàn)的是學(xué)生應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力以及道德品格，所以在高中生物教師擬定教學(xué)目標(biāo)的時候可以盡可能放大學(xué)生在課堂的參與程度。在教師進行教學(xué)工作過程當(dāng)中，不僅僅只是依據(jù)是否教學(xué)完畢來進行質(zhì)量的檢驗，而需要通過檢查學(xué)生的吸收情況來判斷教學(xué)目標(biāo)是否完成。

2.核心素養(yǎng)背景下，高中生物教學(xué)創(chuàng)新型課堂的學(xué)習(xí)創(chuàng)建

2.1研究普通高中生物課程標(biāo)準以及高中生物教材的一系列知識結(jié)構(gòu)有效控制好教學(xué)的深度以及難度

普通高中生物課程標(biāo)準，對于一系列生物教學(xué)知識有著不同的明確要求，教師需要針對一系列不需要學(xué)生深度掌握的知識進行概述講解，盡可能地將教學(xué)目標(biāo)劃分成為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，等不同評價標(biāo)準，進一步在教學(xué)過程當(dāng)中挖度深度以及廣度的知識，從生物核心素質(zhì)培養(yǎng)的角度去提高學(xué)生們對于理性思維以及科學(xué)研究的素養(yǎng)[2]。

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，緊緊的會根據(jù)自身對于知識的掌握程度去辨別難度和重點，在一定程度上并不滿足于當(dāng)代社會對于學(xué)生生物素養(yǎng)的一系列要求，所以在教師進行高中生物高校課堂講解的過程當(dāng)中，需要盡可能的嚴格按照普通高中生物課程標(biāo)準具體去吃透生物教材當(dāng)中的課程難度，有效的在保證學(xué)生們培養(yǎng)素質(zhì)品德的同時降低學(xué)習(xí)難度。

2.2教師需要重視生物教材當(dāng)中的相關(guān)實驗探究，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們對于實踐的探究思維

科學(xué)探究是生物課程核心素質(zhì)培養(yǎng)的具體工作，在一定程度上可以幫助學(xué)生們理性思維的培養(yǎng)。高中生物教學(xué)在課程設(shè)計的過程當(dāng)中設(shè)置了一系列的探究實驗，教師們可以在核心素質(zhì)背景下，盡可能的科學(xué)組織學(xué)生們開展一系列的生物探究活動，在一定程度上引起學(xué)生們對于生物鐘實驗探究的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生們的生物核心素養(yǎng)[3]。探究生物的教學(xué)模式，在一定程度上可以有效培養(yǎng)學(xué)生們獨立自主解決問題的能力，在一定程度上達成生物核心素養(yǎng)的具體要求，例如在探究植物細胞的失水和吸水的實踐探究活動當(dāng)中，教師可以通過書本上的例子去引發(fā)學(xué)生們進行思考，讓學(xué)生們在實踐過程當(dāng)中看到植物細胞吸水與失水的真實過程，進一步對具體的教學(xué)內(nèi)容進行有效思考，歸納一系列的知識點，此后教師還需要進一步的啟發(fā)學(xué)生。讓學(xué)生們跟著老師的引導(dǎo)，一步一步的進行思考，并且要求學(xué)生們設(shè)計自身完成實驗的材料報告。

3.高中生物教學(xué)中創(chuàng)新性教學(xué)的有效途徑

3.1教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式往往僅僅是學(xué)生們在底下聽，教師們在講臺上講并沒有形成良好的互動，然而教師需要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，選擇更加適合學(xué)生們的創(chuàng)新性教學(xué)方法。讓我在教學(xué)過程當(dāng)中盡量突出學(xué)生的主體地位，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)自主性，有效提高學(xué)生們的課堂參與程度，讓學(xué)生們成為自身學(xué)習(xí)的真正主人。在一定程度上運用有效的教學(xué)方法去吸收學(xué)生們的課堂好奇心，讓學(xué)生們在生動活潑的教學(xué)課堂當(dāng)中進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)與思考，進一步提高學(xué)生對于問題的研究能力，以及將理論知識合理運用到實際生活當(dāng)中的能力，讓學(xué)生們真正的在學(xué)習(xí)當(dāng)中，勇敢的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

3.2注重生物實驗在實際教學(xué)課程當(dāng)中的重要地位

高中生物教學(xué)相對于其他的文科課程來說，實驗課程是他的特點，所以生物老師想要在教學(xué)當(dāng)中提升自身的教學(xué)創(chuàng)新性，需要結(jié)合實驗課這一學(xué)科特點來制定一系列的教學(xué)方法。實踐課在一定程度上可以很好的培養(yǎng)學(xué)生們的生物素質(zhì)素養(yǎng)。在實驗教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們可以充分的發(fā)揮自身的動手操作能力，去發(fā)現(xiàn)實踐當(dāng)中存在的問題，并且及時得到老師的引導(dǎo)，去糾正自身的錯誤行為，更好的全面掌握一系列的生物教材知識，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新方法。

4.結(jié)束語

總而言之，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)新性教學(xué)方法是當(dāng)前生物教學(xué)方法的發(fā)展途徑之一，在一定程度上可以有效的提高，學(xué)生們對于生物課堂的積極性還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生們對于生物的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在具體的生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師們需要提升自身的教學(xué)技能，改變更加適合當(dāng)前課堂氛圍的教學(xué)方法，在一定程度上調(diào)整自身的核心素養(yǎng)的知識理論，更好的去加深學(xué)生們對于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻

[1]李紅.“探究式教學(xué)”模式和教學(xué)中的有關(guān)問題[J].中學(xué)生物教學(xué)，2006（3）：8-11.

[2]張志暉構(gòu)建高中生物學(xué)高效課堂的教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（5）：87-88.

[3]盧碧珍.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實芻議[J].考試周刊，2017（39）.