翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性影響因素分析

唐海軍

摘 要：學(xué)習(xí)可以分為主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)核心就是要求將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。本文主要對(duì)在翻轉(zhuǎn)課堂中影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素進(jìn)行深入分析，旨在為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性找到一些解決途徑，進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)主動(dòng)性;影響因素

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

1997年，山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)開始逐步推行新課改，嘗試將課堂還給學(xué)生并創(chuàng)立“三三六”自主學(xué)習(xí)新模式;2011年，重慶市江津聚奎中學(xué)在國(guó)內(nèi)率先開始實(shí)踐并逐漸探索出適合本校的“課前四步驟”、“課中五環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂基本模式;2014年，四川省洪雅中學(xué)遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，并實(shí)踐云教學(xué)平臺(tái)支撐下的以學(xué)為本課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，提出了以學(xué)為本的“四步三環(huán)二反饋”課堂教學(xué)模式。綜上所述，他們課堂教學(xué)改革的共同點(diǎn)就是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，著力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

1 問題提出

姜艷玲等認(rèn)為“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的;田會(huì)峰等也認(rèn)為學(xué)習(xí)金字塔理論是美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾在1946年提出的;然而，陳維維認(rèn)為“學(xué)習(xí)金字塔”是由美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的“Learning Pyramid”，國(guó)內(nèi)將其譯成“學(xué)習(xí)金字塔”，1946年埃德加·戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”與百度百科版“學(xué)習(xí)金字塔”并不相同。……