分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

謝曉麗

摘要：初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其重要性不言而喻，學(xué)好數(shù)學(xué)在每一個(gè)學(xué)生的心中都是一件大事。但由于學(xué)生之間個(gè)體差異的原因，導(dǎo)致初中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出極大的兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生之間的差距如此之大，因此我們一定要改善數(shù)學(xué)教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);實(shí)踐研究

數(shù)學(xué)教學(xué)最大的特點(diǎn)就在于它具有一定的靈活性數(shù)學(xué)教學(xué)總是能夠根據(jù)教學(xué)中所存在的問(wèn)題而孕育出與之相對(duì)應(yīng)的解決辦法而分層教學(xué)模式的產(chǎn)生即是如此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生間的差異越來(lái)越大優(yōu)生和差生之間的差距已經(jīng)達(dá)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一般的教學(xué)能夠改變的程度因此分層教學(xué)模式在這樣的條件下應(yīng)運(yùn)而生分層教學(xué)模式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的這一問(wèn)題提供了有效的解決措施和方法幫助初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加輕松快樂(lè)

一、分層教學(xué)的含義

簡(jiǎn)單的含義就是根據(jù)學(xué)生的差異將學(xué)生劃分為不同的層次，然后在根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的成績(jī)實(shí)現(xiàn)分層提高。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的接受能力是不同的，一些學(xué)生聽(tīng)一遍后就能夠做到舉一反三，教師可以放心地讓這一部分學(xué)生多去自學(xué)和發(fā)掘自身的潛力，而對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上很難一次性聽(tīng)懂教師所講，課后都回去找老師說(shuō)“可以再給我講一遍嗎？”。根據(jù)學(xué)生之間的這些個(gè)體差異，將這些學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)制定不同的教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)不同的學(xué)生，并根據(jù)不同層次的學(xué)生提出與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于那些在數(shù)學(xué)上天賦和能力更強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多自學(xué)，多去看看課外的知識(shí)，了解更多平時(shí)課堂上不會(huì)講的東西。而對(duì)于在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)比較掙扎的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該多讓這些學(xué)生練習(xí)一些簡(jiǎn)單的題型，讓學(xué)生體會(huì)到完成問(wèn)題所帶來(lái)的成就感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受、愿意享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，從而達(dá)到提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的目的。給予不同分層的學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所區(qū)別，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生應(yīng)該多批評(píng)少表?yè)P(yáng)，讓這一部分的學(xué)生不因自己所取得的成績(jī)和自己的天賦而驕傲，要讓他們知道“山外有山，人外有人”;對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生則要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓這一部分的學(xué)生能夠在面對(duì)難題時(shí)也有信心、有毅力堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在他們快要放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)給予一定的鼓勵(lì)。

二、分層教學(xué)的特點(diǎn)

（一）差異性

每一個(gè)學(xué)生之間都存在著這樣或者是那樣的差異，不管這種差異是智力上的還是非智力上的。所以說(shuō)就需要分層教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

（二）層次性

分層教學(xué)模式所描述的層次性，并不是我們通常所講的等級(jí)性。學(xué)生們雖然被老師分層，但這種分層并不表示學(xué)生被劃分成了三六九等，只是把需求相近的學(xué)生劃分成了不同的層次，讓每一個(gè)學(xué)生能可以獲得最適合自己的教學(xué)，同時(shí)分層教學(xué)也是資源的一種優(yōu)化，可以使教學(xué)資源的最大化的使用。

（三）有效性

分層教學(xué)模式的有效性特點(diǎn)是指：可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)成績(jī)變得更加優(yōu)秀，讓學(xué)習(xí)成績(jī)普通的同學(xué)可以接受最合適他們的教育。例如，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)講，如果只是讓他們接受普通的教育，那么他們所學(xué)到的知識(shí)對(duì)于他們來(lái)講就過(guò)于簡(jiǎn)單，完全起不到提高他們成績(jī)的作用，如果采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，就可以對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，為他們提供最合適教學(xué)內(nèi)容和方法，讓他們變得更加優(yōu)秀，體現(xiàn)分層教學(xué)的有效性。同樣分層教學(xué)也適用于普通生和成績(jī)較差的學(xué)生。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的方法

分層教學(xué)，使得知識(shí)模塊化，學(xué)生也更加容易接受，可以更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)可以分為四方面，第一，教學(xué)目標(biāo)分層，教師可以把一些相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)分層，通過(guò)模塊化，對(duì)小知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，第二，課堂分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，第三，課后預(yù)留作業(yè)分層，由淺入深，再涉及更深層次的問(wèn)題。第四，及時(shí)反饋，分層評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課的教授之前，要根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教育部門(mén)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)完成對(duì)教學(xué)的分層。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層過(guò)程當(dāng)中，教師必須要對(duì)班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生的具體狀況都進(jìn)行一次全面的了解，這樣才可以更好地完成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的分層，才可以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都有所提高。

（二）課堂分層教學(xué)

在初中課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要想實(shí)施分層教學(xué)的課堂教學(xué)相對(duì)來(lái)講是比較困難的，但也是相對(duì)有效地。在進(jìn)行課堂分層教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師會(huì)采用多層次、低起點(diǎn)、立體化或者是緩坡度彈性化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以在提高他們的學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，做到面向所有學(xué)生，重點(diǎn)照顧中等學(xué)生，且兼顧優(yōu)、后進(jìn)生，完成分層次教學(xué)的目標(biāo)。

（三）課后預(yù)留作業(yè)分層

對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都可以做到溫故知新，同時(shí)讓他們能夠加深對(duì)于所有零散知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)、鞏固和提高。對(duì)于那些對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及運(yùn)用存在這一些問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的課后作業(yè)強(qiáng)度，并對(duì)完成情況進(jìn)行監(jiān)督。

（四）及時(shí)反饋，分層評(píng)價(jià)

教師可以采取對(duì)學(xué)生分層評(píng)價(jià)的方法，進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生可以采用競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)方法，利用學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，幫助成績(jī)較好的學(xué)生不斷地超越自我;對(duì)于一些成績(jī)普通的學(xué)生，教師可以采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)他們的自信心，讓他們可以更加積極的融入到課堂中去;對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以采取表?yè)P(yáng)的方式，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們找回自信，努力的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，運(yùn)用分層教學(xué)模式對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，已經(jīng)成為一種為適合所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)生的教育方式，在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績(jī)可以提高，各科成績(jī)也能夠均衡發(fā)展，使學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。

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（黑龍江省訥河市第五中學(xué)）