核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式研究

唐小林

摘要：高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)是近幾年來較為受歡迎的話題討論，伴隨著“核心素養(yǎng)”定義的明確提出及核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的持續(xù)貫徹落實(shí)，核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)慢慢變成教師在教學(xué)中必須重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。就核心素養(yǎng)來講，學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造關(guān)聯(lián)到學(xué)生可否根據(jù)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)必不可少的品性與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，教師在教學(xué)中應(yīng)了解到核心素養(yǎng)針對學(xué)生的實(shí)際意義，并可以根據(jù)有效的教學(xué)方式來推動核心素養(yǎng)在普通高中數(shù)學(xué)課堂中的貫徹落實(shí)。文中從“構(gòu)建教學(xué)情景”“聯(lián)絡(luò)日常生活”“小組合作學(xué)習(xí)研究”三個(gè)層面下手，討論了核心素養(yǎng)視角下的有效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);有效教學(xué)

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-079）

僅有有效地達(dá)到教學(xué)總體目標(biāo)并可以推動學(xué)生獲得有效發(fā)展或提高的教學(xué)主題活動，才能夠稱作有效教學(xué)。在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)當(dāng)勤奮科學(xué)研究高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容，并可以采取措施的教學(xué)方式來激起學(xué)生的自學(xué)能力，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)和主觀性體會，并立即將學(xué)生在課上的轉(zhuǎn)化成和意見反饋反映到下一次的教學(xué)中，進(jìn)一步提升 教學(xué)的實(shí)效性。筆者融合本身針對核心素養(yǎng)的了解，將本身在教學(xué)中研究的可以有效提升 學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)實(shí)際效果的方式共享以下：

一、構(gòu)建教學(xué)情景，發(fā)展數(shù)學(xué)課抽象性意識

數(shù)學(xué)課抽象性就是指根據(jù)對數(shù)量關(guān)系與室內(nèi)空間方式的抽象性，獲得數(shù)學(xué)課研究對象的素質(zhì)。從普通高中環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)課核心素養(yǎng)看來，數(shù)學(xué)課抽象性包含標(biāo)記觀念、數(shù)感、幾何直觀和室內(nèi)空間想象。因而，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深層次了解數(shù)學(xué)課抽象性意識的含意，并可以從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方案下手，為學(xué)生構(gòu)建可以激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)情景，將學(xué)生在情景中的主觀性體會放到第一位，充足重視學(xué)生的讀書習(xí)慣，并想方設(shè)法正確引導(dǎo)學(xué)生順利開展數(shù)學(xué)課抽象性意識的學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)絡(luò)日常生活，滲入模型觀念

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程中，大家剖析一個(gè)難題中的總數(shù)和這種總數(shù)中間的關(guān)聯(lián)，并將其以英文字母和算式的方式來表明，最終將不一樣的算式得出不一樣的名字，這就是一個(gè)處理數(shù)學(xué)題目的全過程中的模型觀念的反映。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)思想方法的列舉并不是簡易的，沒什么技巧的列舉，是有規(guī)律性可尋的，學(xué)生在答題全過程初中會運(yùn)用模型觀念不但能夠大大的節(jié)約答題時(shí)間，還可以提升 答題的準(zhǔn)確率，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中務(wù)必高度重視模型觀念的滲入，為提高學(xué)生的記憶力和運(yùn)用實(shí)際效果，提升 學(xué)生的自學(xué)能力，教師能夠融合實(shí)際的案例來開展解讀，最好是從學(xué)生的具體日常生活下手，讓學(xué)生感受到具體日常生活數(shù)學(xué)課的存有，以及模型觀念用以處理具體難題的便捷性。下邊以一道練習(xí)題的分析為例子：

練習(xí)題：小亮為某連鎖快捷酒店高管的一名職工，最近酒店餐廳的盈利不高，領(lǐng)導(dǎo)干部要求小亮為提升 盈利明確提出恰當(dāng)?shù)木频昕头繕?biāo)價(jià)。據(jù)了解，該連鎖快捷酒店的酒店客房總數(shù)為120間，酒店客房為大床房和兩人標(biāo)準(zhǔn)間，二者標(biāo)價(jià)一致。在酒店客房的標(biāo)價(jià)為160元/每日時(shí)，住房率為60%;標(biāo)價(jià)為150元/每日時(shí)，住房率為65%;標(biāo)價(jià)為140元/每日時(shí)，住房率為70%;標(biāo)價(jià)為130元/每日時(shí)，住房率為75%。若要達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)干部的規(guī)定，小亮應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)房間的標(biāo)價(jià)呢？這類難題是現(xiàn)實(shí)生活中的難題，學(xué)生在學(xué)到題型之初便會要想自身研究，教師能夠先讓學(xué)生開展難題的試著處理，并在學(xué)生的研究告一段落后明確提出模型觀念。最先，剖析題型中發(fā)生的全部總數(shù)中間的關(guān)聯(lián)，也就是小結(jié)出屋子價(jià)格每下降十元，住房率便會提升5%，在這個(gè)基礎(chǔ)上再測算出價(jià)格每下降一元住房率的變化。次之，開展數(shù)據(jù)信息中間的深入分析，將該連鎖快捷酒店一天的盈利設(shè)為y，設(shè)較大的盈利是在160元的基本上下降x元，因此 每減價(jià)1元，住房率就提升5%÷10=0.005，能夠得到列式：y=120×（160-x）×（0.6×0.005x），由0.6×0.005x≤1得知0≤x≤80。最后的難題就轉(zhuǎn)換為0≤x≤80時(shí)，y的最高值多少錢。最終，學(xué)生和教師開展回答的認(rèn)證，以確保此次答題的實(shí)效性。

三、小組合作學(xué)習(xí)研究，塑造數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力

針對高中學(xué)生而言，他們的自主意識較強(qiáng)，針對數(shù)學(xué)題目的觀點(diǎn)不一，學(xué)生所采用的方法也并不大同樣，為了更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的解題思路，活躍學(xué)生的邏輯思維，教師能夠引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)研究的方式。在小組合作學(xué)習(xí)研究的全過程中，學(xué)生必須依據(jù)教師明確提出的難題開展有關(guān)原材料的收集，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的共享促使學(xué)生在答題全過程中能夠得到大量的構(gòu)思和方位，這也就促使學(xué)生務(wù)必具有一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力，可以從有關(guān)數(shù)據(jù)信息中尋找自身必須的數(shù)據(jù)信息并開展梳理和剖析，最后能夠提升 學(xué)習(xí)小組內(nèi)全體成員的答題能力和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力。

總而言之，在核心素養(yǎng)的視角下，普通高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效率的提升 與品質(zhì)的確保離不了教師對學(xué)生行為主體影響力的認(rèn)可，教師應(yīng)當(dāng)對于高中數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)中包括的內(nèi)容及實(shí)際的實(shí)際意義開展深層次的剖析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上協(xié)同有效教學(xué)的定義開展教學(xué)。文中困于篇數(shù)的危害，僅僅從高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包含的數(shù)學(xué)抽象、建模思想和數(shù)據(jù)分析入手，談?wù)摿擞行У慕虒W(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中所獲得的教學(xué)收益，廣大教師可以結(jié)合本校的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)落實(shí)策略的本土化，切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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