初中英語分層走班教學研究

摘要：英語一直以來都是我國教育機制中的重要學科，學生們從小學開始，就已經要接觸英語知識，但是長期的教學實踐表明，英語學科是當前教育環境下被學生普遍認為比較難的學科。英語并非我國的本土語言，但卻在世界發展中有著非常重要的地位，因此，學好英語不僅是學生自身語言能力的提升，更關系著國家的發展和自身未來在社會上能否更好立足。本文針對初中階段的英語教學現狀，對當前初中英語分層走班教學模式進行了一定研究。

關鍵詞：初中英語;分層走班;分層教學;教育研究

初中生正處于人格發展的重要時期，在之前的學習階段已經具備了不同的人格差異，同樣，在學習英語時，學生們之間也會產生不同情況的差別。在初中英語教育教學過程中，教師不僅需要傳授相應的學習技能和英語技巧，還需要努力提高學生本身對英語學科的興趣和學習動力，讓學生在學習過程中逐漸摸索出一套適合自己的學習方法，從而增強學生的基本素質和學習水平。教師應當給予學生更多的鼓勵，提高學生的學習自信心。在初中英語教學中實行分層走班制，能夠更好的在教學過程中因材施教，提高初中英語教學水平。

一、初中英語教學現狀

在當前我國初中階段的英語課程教學過程中，存在著很多不容樂觀的教育現狀，嚴重阻礙著英語學科的推廣和發展。很多學生在進入初中以后，感覺這一階段的學習和自己在小學時候的學習節奏有著很大的不同，很多時候，學生們都需要通過自我約束來達到良好的學習效果。但是很大一部分的小學生并不適應這樣的教學節奏，也就導致了進入初中后跟不上課程節奏，學習一落千丈的結果。英語是一門語言類學科，但卻不是本土語言，因此，學生們或多或少受到語言環境缺失的影響，在學習過程中，產生了很多困難。學生們對語言的接受能力和理解能力各有不同，這也就出現了班級中英語學習成績兩極化嚴重的現象。有的學生在小學的時候就打下了很好的英語基礎，因此在初中英語學習中也會顯得較為輕松一些。但有的學生本身對英語語言就沒有太多的理解和接受能力，小學階段英語知識學習就有些讓其力不從心，隨著年級的提高，落下的英語知識越來越多，到了初中，在英語課上完全聽不懂，沒有興趣聽下去的情況已經是屢見不鮮。與此同時，英語學科本身需要學生進行大量的記憶背誦，這對學生而言也是極其枯燥乏味的，很多學生背了忘，忘了背，久而久之，對英語內容也失去了學習興趣。因此，在初中階段開展分層走班制教學，讓學生們在學習英語的時候找對方法，找到更加適合自己的學習方式，是十分重要的。

二、分層走班制在初中英語教學中應用的優勢

分層走班制的教學形式，是一種有利于學生全面發展的新型教育方式，在教學過程中，教師可以將學生們科學的進行分層。很多學生在學英語的時候感覺困難，找不到方向，也沒有可以一起討論的小伙伴。由于學生們本身的英語基礎能力是存在很大差異性的，因此，對其進行科學分層，正可以將一些水平相近的學生聚集在一起，那么面對一些學習方面的難題和困境，學生們也自然而然有更多共同語言，能夠一起獲得攻克難題的成就感。在初中英語教學中實行分層走班制教學形式，教師本身的教學壓力也會有所減輕。在教育教學過程中，面對基礎能力各有不同的學生，教師往往在教育的時候會顯得非常吃力，有些學生聽得懂，有些聽不懂，那么在反復的講解和教學中，也浪費了大量的時間和精力。這樣的教育方式是非常低效的，也是不利于學生自身全面發展的。

開展分層走班制教學形式，教師可以再教學過程中，促進學生們個體之間的合作學習，學生們在分層教學的情況下，可以進行更多的交流與合作，在面對和自己學習水平差不多的同學時，也更容易激發起競爭意識。通過分層走班制教學，培養學生們的團隊合作能力，是一種符合新課標要求和時代潮流的教育方式。此外，分層走班制教學形式是一種因地制宜的教育方式，教師可以根據實際教學情況，在教育教學中，對學生進行不同層次的劃分，對學生進行更為精準的教育和引導。這樣一來，學生們能夠在不同程度上得到相應的進步，同時獲取更為適合自身的學習方式。

三、分層走班制在初中英語教學中應用的策略

（一）做好思想工作

在初中英語教學中采用分層走班制教學形式，教師首先應當了解到學生們的心理狀態。初中生們大多已經進入了自己的青春期，這一時期對其形成世界觀、人生觀、價值觀是非常關鍵的，需要教師團隊共同努力，給學生更為恰當的引導。但是分成走班制教學模式，很容易讓學生誤會為簡單的將優等生、中等生、差等生區別開來的教育模式。因此，教師應當在開展這一模式之前，做好學生的思想工作。分層并非將學生分為上下層級，而是根據學生本身的特點和實際水平，分成了不同風格的層級。對于一些英語基礎較為薄弱的學生，教師更應當加強心理教育，讓學生們調整好心態，以便更好的接受分層走班制課堂教學模式。

（二）科學劃分層次

在劃分層次的時候，教師也應當采取科學合理的劃分原則，結合學生們的實際學習情況，避免唯成績論。教師可以根據學生們的學習興趣、性格特點、學習水平、理解能力等，規劃不同的班次。例如在英語學習中，有的學生理解能力非常棒，頭腦較為靈活，在英語課堂上往往一點就透，我們就可以將其劃分為A班。此外，如果有學生本身的英語基礎就非常好，在學習中非?？炭嗯Σ⑶抑饾u找對了學習方向，那么這樣的學生也能可以劃分到A班。學習成績中游，在學習中更為偏向于厚積薄發的，我們可以劃分到B班，此外，在英語學習中較為被動，但也能吸收教師每堂課講的內容的，同樣可以劃分到B班。對于一些英語基礎能力較差，或是本身對英語課程缺乏興趣，不喜歡上英語課的，我們就可以將其劃分為C班。不同班次的教學側重點不同，對學生的教學方式自然而然也是有所不同的。

（三）有序分層教學

在劃分完班次后，教師要開始有序進行分層教學了，教學主要集中在備課和授課兩個環節，針對不同班次的學生，教學方式自然也有所不同。教師應當根據不同班次的學生狀況，調整不同的評價標準、作業布置、授課側重點等，把我教學難度，精準彌補學生學習過程中的薄弱項。

綜上所述，在初中英語教育教學過程中采用分層走班制教學模式，教師應當熟悉學生們的實際學習情況，采取更加具有針對性的教學方式，全面提升初中生的綜合能力。

參考文獻

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