基于核心素養(yǎng)的小學語文分層教學研究

常慧霞

摘要：隨著我國現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，越來越多的教育工作者開始認識到學生個性化發(fā)展的重要性，也越來越尊重學生個體的差異性，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。分層教學作為培養(yǎng)個性化人才的重要教學手段，不僅能夠突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，還能夠在尊重學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律的基礎上不斷豐富核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學生快樂的學習，健康的成長。本論文以基于核心素養(yǎng)的小學語文分層教學為主題，希望能夠?qū)πW語文老師的教學工作有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;分層教學

1 核心素養(yǎng)的基本含義

2016年我國教育部發(fā)布核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容：“核心素養(yǎng)主要分為文化基礎，自主發(fā)展社會參與三個方面;綜合表現(xiàn)為人文底蘊，科學精神，學會學習，健康生活，責任擔當，實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。”從這以上內(nèi)容我們不難看出，我國教育部門十分重視學生對基礎知識的掌握，但同時又著重突出了學生個性化和發(fā)展社會共融性的特點，讓每個學生都能夠在學習中收獲快樂，健康成長。

2 基于核心素養(yǎng)基礎下的小學員分層教學策略

核心素養(yǎng)是新時代背景下教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是我國教育者在多年的實踐活動和教學經(jīng)驗中的重要財富。在核心素養(yǎng)的前提下，推行小學語文分層教學對學生的學習和成長都有著重要的意義。那么如何在核心素養(yǎng)的前提下，提高小學語文分層教學的有效性呢？接下來，本論文將從以下幾個方面來談一談關于這個問題的解決方法。

2.1 對教學目標和內(nèi)容進行分層

在一般的小學語文教學活動當中，老師的教學目標主要有三種：收獲語文知識、習得學習方法、有所感悟。將分層式教學引入小學語文課堂，老師就要根據(jù)學生個體的差異性、身心特點和學習能力，來設定不同的教學目標和教學內(nèi)容。

另外，在核心素養(yǎng)的帶前提下，老師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，讓學生在快樂的學習中收獲知識，獲得成長。為此，老師在帶領學生進行分層教學的時候，還要注重教學方式的趣味性，根據(jù)不同年齡段和學段的學生學習特點，制定不同的教學目標和教學內(nèi)容。比如：對小學低年級學院的學生來說，老師要以學生做到樂學善學，實現(xiàn)培養(yǎng)學生對學習的興趣和習慣為目標;而對于小學中高年段的學生來說，老師除了要培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，還必須要注重對學生個性化學習習慣的培養(yǎng)，讓學生習得一定的學習方法。除此之外，對于同年級的學生來說，老師也不能一概而論。比如，以小學五年級學生來說，他們經(jīng)過五年的小學生活，已經(jīng)積累了一定的學習方法，形成了一定的學習習慣，但是由于班級內(nèi)學生學習水平和學習能力的參差不齊，老師還是需要對學生進行分層教學。

如，在講《落花生》（編版小學語文教材五年級上冊）這篇文章時，我選擇讓學生分小組自學，一方面能夠提高學生小組協(xié)作的能力，另一方面能夠有效激發(fā)學生的求知欲。《落花生》這篇文章可以分成三段，，其中1～3自然段為第1段，寫的事情最早的起因;2～14自然段為第2段，寫了作者與兄弟姐妹、父母坐在一起吃花生聊天的情景;第15自然段為第3段總結(jié)，說明父親的話讓作者受益終身。大部分學生能夠在老師的帶領下很快的分析出來文章的分段特點，因此，這可以作為普遍的教學目標。對于一部分還能夠進行更深層次剖析和思考的學生，如從花生的品格想到做人的道理，這可以作為深層教學的目標。對于一些思維能力不足的少部分學生來說，他們達不到學生的普遍目標，那么老師可以通過優(yōu)等生代劣等生的方法，以小組為中心對其進行指導和幫助以促進學生的提升和進步。

2.2 對教學方法和形式進行分層

在我國目前，組織形式最普遍的是課堂教學，為了進一步提升學生的核心素養(yǎng)，對學生進行分層教學，老師要在教學中使用不同的形式和方法，才能夠幫助學生學好知識。

對于低年級學段的學生來說，老師可以多采用多媒體教學的手段，通過游戲環(huán)節(jié)，繪畫表演，視頻動畫等方式來進行課堂教學，提高學生在課堂上的注意力;對于高年級階段的學生來說老師除了要向?qū)W生播放課文有關的視頻音頻，還適當?shù)脑黾诱n外知識有序完成教學任務，這樣才能夠發(fā)揮分層教學的有效性。

2.3 個別輔導分層

由于小學生身心發(fā)展就不平衡性階段性和個別差異性的特點，因此老師在小學語文教學的過程中，還要注重對學生個別輔導，做到因材施教。具體來說，課堂上的個別輔導，主要是老師對課堂小組的討論進行督促和指導。其中，對于整體水平較高的小組和個人，老師簡單的提點就可;對于一般的小組和個人，老師則可以多加提示，幫助他們梳理文章大意，解釋詞語等，以促進學生對文章內(nèi)容的理解。

另外，老師還要對學生的課下個別輔導進行分層，對于成績和學習習慣較好的學生來說，老師要可以適當?shù)奶岣哒n后作業(yè)的難度，提高學生的思考能力;對于學習成績較差，自主學習能力較低的學生來說，老師布置的課后作業(yè)要符合學生的學習水平，布置一些相對難度偏低的課后作業(yè)，以增強學生的自信心。

總結(jié)語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)的前提下大力推行分層教學，對提高小學語文的教學效率有著重要的積極意義。小學語文老師應該不斷的提升自身素養(yǎng)，探索多種教學方法，讓每個學生都能夠找到適合自己學習和發(fā)展的方向和道路，從而走向更美好的未來。

參考文獻：

[1] 劉衛(wèi)宗.分層教學在小學語文教學中的應用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（04）.

[2] 焦艷，劉秀霞.分層教學在小學語文教學中的應用探析[J].才智，2014（29）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學）