基于分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

楊玉玲

摘要：為了幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平開展，使教師的教學(xué)方法更有針對(duì)性和合理性，那么教師必須按照“分層教學(xué)”方式進(jìn)行研究和應(yīng)用，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。本文分析了分層教育的意義，并提出了對(duì)學(xué)生、課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的有效分層等措施，幫助學(xué)生準(zhǔn)確有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高自己的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁├碚搮⒖己同F(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);學(xué)生分層

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量，提出新課程的教育理念，教育主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，產(chǎn)生了許多新的教育手段，分層教育模式作為現(xiàn)代新的教育手段，被廣泛應(yīng)用于目前的教育體系中。初中數(shù)學(xué)是教育體系的重要內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜、難度大的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在諸多弊端，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。因此，教師應(yīng)充分分層教育方式，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況分層

教師應(yīng)該意識(shí)到分層教育的重要性。學(xué)生是當(dāng)前教育體系的主體，也是影響教育質(zhì)量的重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體。數(shù)學(xué)不是一門死記硬背的學(xué)科，主要對(duì)學(xué)生思維方式的有著一定學(xué)習(xí)要求，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不同，所以在吸收數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)意識(shí)到學(xué)生水平不一致的情況發(fā)生，那么教學(xué)過程就很容易出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，所以要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，教師要認(rèn)識(shí)到分層教育的實(shí)施方式，打破傳統(tǒng)的教育方式。

初中數(shù)學(xué)教育是我國(guó)教學(xué)體系的重要內(nèi)容，也是初中學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)學(xué)科。數(shù)學(xué)的內(nèi)容很多，知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，與小學(xué)的基礎(chǔ)教育內(nèi)容相比，難度大大提高，導(dǎo)致很多初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到困難的現(xiàn)象。我國(guó)的應(yīng)試教育觀念太嚴(yán)重。很多教師在教學(xué)過程中主要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的增加，在教學(xué)過程中也大部分講解容易的考點(diǎn)，使學(xué)生不能正確理解數(shù)學(xué)，甚至以背誦數(shù)學(xué)的方式學(xué)習(xí)。在這種背景下，使用分層教學(xué)方法可以根據(jù)不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，正確地指導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行初中教育時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行研究，科學(xué)地分層。例如，分層過程中首先要掌握學(xué)生的具體情況，可以通過混合乘法、加法、圖形等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來判斷學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。測(cè)試不能做一次，要多做幾次測(cè)試，平均成績(jī)計(jì)算。教師可以根據(jù)學(xué)生的平均成績(jī)分層，一般分三類，將班級(jí)分為ABC三個(gè)等級(jí)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，考試成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生可分為A類。有一定基礎(chǔ)但成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分為B類。綜合考試成績(jī)低，沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也沒有學(xué)習(xí)自主性為C類。分層教育要保障自上而下的原則，根據(jù)班級(jí)等級(jí)調(diào)整教育手段，保障分層教育的合理性，引導(dǎo)學(xué)生的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)。

二、對(duì)課堂教學(xué)問題的分層

在教學(xué)中實(shí)施分層教育有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不知道自己學(xué)習(xí)具體有什么缺陷，也很難認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。結(jié)合目前分層教學(xué)，開展針對(duì)性的教育活動(dòng)，使學(xué)生能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足。為此，數(shù)學(xué)課要重視與學(xué)生的互動(dòng)，提問是數(shù)學(xué)課的主要內(nèi)容，因此教師要重視根據(jù)提問問題分層，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生，在提問過程中了解學(xué)生的不足，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不足，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)問題的分類可以分為三個(gè)階段。首先對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)內(nèi)容提出問題，其次以該知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行一定的知識(shí)擴(kuò)展，提問學(xué)生。最后，結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置綜合問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。上課前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容制定教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的多方面情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，在提出問題的時(shí)候找到切入點(diǎn)，讓不同水平的學(xué)生都能積極活動(dòng)。如：在學(xué)習(xí)不等式時(shí)，不等式的定義很難理解，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生誤解，因此教師要注意指導(dǎo)，首先從定義開始，主動(dòng)向?qū)W生提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些屬于不等式，引導(dǎo)學(xué)生積極解決自己的學(xué)習(xí)難題。當(dāng)學(xué)生掌握不等式的知識(shí)點(diǎn)后，再進(jìn)行一次一元不等式知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，確保知識(shí)點(diǎn)的逐步進(jìn)步，使數(shù)學(xué)知識(shí)分層呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。

三、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層

初中數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的水平不同，每個(gè)學(xué)生的理解力、學(xué)習(xí)水平不同。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常復(fù)雜，涉及多個(gè)學(xué)科，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)不能以固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)審查學(xué)生。相反，應(yīng)根據(jù)各階段學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，確保教育目標(biāo)的“個(gè)性化”。如果部分學(xué)生知識(shí)掌握不全面，那么教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)主要研究學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。有些學(xué)生在方程學(xué)習(xí)上有障礙，教師應(yīng)該更多地帶領(lǐng)學(xué)生通過一元一次方程和二元一次方程的學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要大量的練習(xí)實(shí)踐，所以教師要做好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作，根據(jù)教案等級(jí)和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)高，成績(jī)比較一般的同學(xué)的學(xué)情表現(xiàn)基礎(chǔ)上，設(shè)定不同的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行考試時(shí)，A類學(xué)生要設(shè)置80分及格線，B類的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)和基礎(chǔ)差的學(xué)生，教育目標(biāo)的設(shè)置要稍低，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師要對(duì)每個(gè)考試成績(jī)進(jìn)行研究，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，制定更好的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生，鞏固自己的已知知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效率，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為目標(biāo)。同時(shí)要經(jīng)常觀察學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步或退步情況進(jìn)行調(diào)整，以保證分層教育的靈活性。

總而言之，隨著我國(guó)教育方式的不斷改革，教師要不斷提高自己的意識(shí)，運(yùn)用分層教學(xué)手段，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教育水平。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取分層教學(xué)手段，因材施教，適時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使用更有針對(duì)性的教育方式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，保證數(shù)學(xué)教育質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

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陜西省咸陽(yáng)市武功縣南仁鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)