論中職語文教師如何提高學生的寫作能力

葛麗麗

摘要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，學生在寫作的過程中能夠認識世界和自我。基于此，中職語文教師要重視自己的寫作教學活動，并且致力于提高學生的寫作能力，因為學生的寫作能力在一定程度上體現了學生的語文素養。作為一名語文教師，他們能做的有很多。如教師需要讓學生理清寫作脈絡;需要為學生布置搜集任務;需要激發學生的寫作興趣;教師還需要組織作文評改的活動。

關鍵詞：寫作教學;中職語文;寫作能力

為了提高學生的寫作能力，中職語文教師就需要針對學生寫作難和難寫作的現狀展開研究，進而分析造成這一現狀的原因。學生的寫作能力之所以得不到提高，內容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強等都是原因。在此基礎上，中職語文教師就可以尋找行之有效的寫作教學策略，旨在對癥下藥。這樣一來，中職語文教師就能夠通過自己的寫作教學活動來造就高素質和高水平的寫作人才。

一、讓學生理清寫作脈絡

學生之所以在寫作中出現層次不清和條理不強的問題，最主要的原因在于他們有著茫然的寫作態度，對寫作的要求沒有清晰的認知。因而在寫作教學的過程中，中職語文教師必須要讓學生理清寫作脈絡。當中職語文教師向學生呈現了寫作主題之后，他們接下來要做的就是提出問題，引導學生進行思考和分析，進而理清寫作的脈絡。這樣的話，學生接下來就可以準備資料，進而充滿自信地面對即將到來的寫作活動。例如：在進行《記敘文 寫景狀物》這一主題的寫作教學中，筆者首先就向學生提出了如下問題：1、你們最喜歡的景色是什么呢？2、你們對自己想寫的景色有哪些了解呢？3、你們知道寫景記敘文的哪些特點呢？4、你們能夠用到哪些寫作手法和技巧呢？然后筆者就會給學生留出思考的時間，讓學生進行問題的回答。這四個問題一環扣一環，可以幫助學生理清自己的寫作脈絡。接下來筆者就會要求學生上臺展示自己的思考結果，自己則在一旁對學生進行補充，旨在讓學生的寫作思路更加清晰。

二、為學生布置寫作任務

在理清楚寫作脈絡之后，學生就需要進行寫作素材的搜集和寫作技巧的學習。此時中職語文教師就需要讓學生發揮自己的主體作用，他們需要為學生進行寫作任務的布置，要求學生在任務的引領下順利地做好寫作準備工作?？紤]到學生的注意力容易分散，此時中職語文教師就需要將學生分成小組，讓小組成員之間相互督促。除此之外，中職語文教師還需要對學生完成任務的情況進行檢驗，由此對學生進行督促，幫助學生提高完成任務的效率。例如：當學生確定了寫作主題之后，他們就有了搜集素材和學習寫作技巧的具體方向。為此筆者就為學生布置了如下任務：1、對自己所要寫的景色進行了解2、閱讀寫景記敘文，學習其中蘊含的寫作方法和技巧。在完成任務的過程中，筆者會對學生進行科學的分組。筆者不會一開始就讓學生以小組的形式進行交流和討論，而是先給學生留出獨立思考的時間，讓學生做好合作交流的準備。在合作交流的過程中，每一名學生都需要展示自己的思考結果，其他學生需要指出其中不正確的地方，并且補充有遺漏的地方。經過合作交流之后，每一名學生的寫作思維都能夠有所擴展，此時筆者就會讓學生將自己學到的知識記錄下來呈給筆者，進而讓筆者對學生完成任務的情況進行檢查。

三、激發學生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！比绻踔姓Z文教師沒有重視對學生寫作興趣的激發，學生就會缺乏寫作的積極性，他們無法在寫作活動中全力以赴，無法將自己所搜集到的寫作素材和寫作技巧組合成一篇優秀的文章，寫作能力的提高也就無從談起。基于此，中職語文教師就需要在學生寫作之前激發學生的寫作興趣。營造生動情境就是一種行之有效的策略，中職語文教師可以讓學生沉浸在情境中，激發學生寫作的欲望，促使學生在寫作中有著積極的表現。例如：每一名學生的心中都有喜歡的景色，如有的學生喜歡雄偉壯觀的長城，有的學生喜歡精致美麗的蘇州園林，有的學生喜歡波瀾壯闊的大海，有的學生喜歡巍峨的高山。筆者會提前搜集這些景色的圖片、視頻以及音樂。在課堂教學的時候，筆者就會利用多媒體展示搜集到的資料，旨在刺激學生的視覺和聽覺，讓學生對景色的喜愛之情油然而生。這樣一來，即使不需要筆者督促，學生也迫切地想要將自己喜歡的景色用文字的形式描述出來。當學生有著認真的寫作態度時，他們在寫作的過程中就能夠有所收獲，進而得到鍛煉，提高自己的寫作能力。

四、組織作文評改的活動

“好作文是改出來的”這一道理是中職語文教師所明白的，因而在寫作教學的過程中，中職語文教師要為學生組織作文評改活動。在以往的作文評改中，教師是參與者，學生則是傾聽者，學生被動的地位導致他們的評改效率并不是很高?；诖耍新氄Z文教師就需要讓學生進行自我評改和相互評改。再加上教師對學生的評價和指導，學生就能夠對自己的寫作水平有著清楚的了解，并在此基礎上發揚優點，改正缺點，進而提高寫作能力。例如：很少有學生的文章是一次就寫成功的，他們所寫的文章或多或少都會存在缺點。作文評改活動就是基于此產生的，旨在幫助學生改正作文中存在的缺點，進而提高學生的寫作能力。筆者首先會讓學生進行自我評改，然后讓學生進行相互評改。在這兩個環節中，筆者會為學生提供范文，讓學生總結寫作的要求。筆者還會為學生提出要求，要求學生在每一個環節都需要指出作文中存在的三處缺點，并予以改正。在最后一個環節，筆者會對學生的評改結果進行檢驗，并且給出自己的評價。接下來學生就可以在筆者的評價下進行寫作訓練。如針對寫作語言不優美的學生，筆者就會讓他們背誦各種優美的段落，并且引導學生進行運用。這樣的話，學生的寫作能力就能夠得到有效的提高。

總而言之，提高學生的寫作能力絕對不是一朝一夕就能夠做到的，因為寫作本身就是一項比較復雜的活動。因而中職語文教師就需要有耐心，有毅力。除此之外，在研究有效寫作教學策略的時候，中職語文教師需要遵循新課程改革的理念，將學生當成學習和寫作的主人。中職語文教師要明白，他們是為學生而服務的，在寫作教學活動中發揮的是引導作用，而不是掌控作用。這樣的話，中職學生的寫作能力就能夠得到有效的提高。

參考文獻

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