數學教學中激發學生學習興趣的策略

石慧

摘要：小學生的年齡較小，在學習時有時難免會力不從心。對于小學生而言，數學是較為復雜且抽象性較強的課程，這就需要教師基于學生的身心特點，不斷優化教學方法，構建一個趣味課堂，在增強學生對數學學習興趣的同時，提高數學教學效率。

關鍵詞：數學教學;學習興趣;策略分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-240

引言

興趣能夠有效激發學生的主觀能動性，提高學生學習的動力。在小學數學教學中激發學生的學習興趣，不僅可以加強學生對知識的理解，更能夠讓學生感受到數學的魅力。如何激發學生對數學的學習興趣也是很多教師在不斷探討和實踐的問題，本文將從興趣的重要性及教學可能存在的問題，探究激發學生學習興趣的策略。

一、當前小學數學教學存在的問題

（一）學生主體意識淡薄

新課程標準明確強調學生在學習過程中的主體地位，但是在實際教學過程中，許多教師由于對新課程改革的理解不夠深刻，教學過程中仍然以自身為主導，教學活動圍繞教師預設的教學設計展開。在教師錯誤觀念的引導下，許多學生同樣缺乏主體意識，在學習過程中缺乏組建過分依賴于教師的安排，學習過程缺乏積極性。學生主體地位得不到凸顯的情況下，教學過程往往缺乏互動，課堂氣氛沉悶，影響到小學數學教學質量。

（二）教學方式死板單一

傳統教學思想對部分教師的影響十分深遠，導致許多教師在教學過程中采用的教學方式死板單一，通常以教師說、教師講解為主，教師在臺上分析知識，學生在臺下記筆記，再通過大量的課后訓練強化學生解題能力。死板單一的教學模式下，教師與學生之間缺乏有限的互動，只停留在教師提問學生回答的層次，學生在學習中遇到的問題無法第一時間得到解決。枯燥乏味的數學教學方式不利于學生興趣培養，在長期說教式教學方式的桎梏下，學生思維能力無法得到提高。

（三）教學內容脫離生活實際

數學知識是在長期生產勞作中不斷總結與提煉出來的精髓，源于生活又高于生活，是數學學科的主要特征。但是在實際教學過程中，許多教師選擇的教學內容脫離實際教學過程，只是圍繞課本中體現的知識進行講解，忽略了數學知識與生活之間的聯系。脫離生活實際的知識點，不利于學生分析與理解，教學中大量理論化的知識與枯燥的數學算式，影響了學生的學習體驗。從學生數學知識運用能力的角度來看，在脫離生活實際的教學內容影響下，學生學習興趣難以得到培養，數學應用能力無法得到保障。

（四）教學評價過于功利

應試教育思想長期存在于我國教育活動中，數學學科也不例外，在實際教學過程中，許多教師受到應試教育思想的影響，在教學評價方面顯得過于功利。教師對學生評價往往停留在“以分數論成敗”的層次，過分強調學生在考試成績方面的表現，忽略了學生整體素質以及學習能力。由于后天成長因素和先天智力因素的影響，不同學生之間學習能力表現各不相同，“一刀切”的評價方式容易打擊學習努力但暫時未取得好成績的學生，導致學生學習興趣下降，教學質量難以提高。

二、激發學生學習興趣的策略

（一）創設情境，激發學生學習興趣

信息技術的出現改變了人們的生活，同時也改變了小學數學課堂。目前很多數學課堂都已經融入了多媒體，并發揮了多媒體這項工具的輔助教學作用。教師利用多媒體創設情境，提高了學生對數學的學習興趣，為學生學好數學打下基礎。

例如，“圖形的運動”這節課主要是讓學生了解平移、旋轉以及軸對稱現象。在傳統數學教學中，教師通常會利用實例為學生講解，但由于視覺的問題，有很多學生并不沒有看到平移以及旋轉現象。因此教師可以基于信息技術設計一個Flash動畫，展現出物體的平移以及旋轉的過程，在這個過程中教師可以讓學生利用身邊已有的物體進行平移和旋轉。通過這種方式增強數學課堂的趣味性，為學生構建一個高效的小學數學課堂。

（二）導入數學游戲，打造趣味課堂

要構建趣味數學課堂，融入游戲教學法是必不可少的。小學生年齡比較小，思維比較活躍。相比于學習，學生更喜歡游戲，如果教師能夠在教學過程中將游戲融入其中，達到寓教于樂的目的。對于學生的學習而言，不失為一個很好的教學方法。基于小學數學教材中的內容，教師可以發現，很多教學內容和學生的生活是息息相關的，其難度并不高，只要在教學中融入游戲，便可以加強學生對數學的理解，提高學生課堂學習質量。

例如，在學習“加減法”這節課時，為了提高學生對加減法計算的興趣，教師可以利用卡片設置小游戲，3個同學為一組，前兩個同學隨機抽取一張卡片，根據卡片上的數字進行加減法計算，在規定時間內算出正確答案次數最多的小組獲勝。相比于傳統的訓練方式，這類游戲更能激發學生的計算興趣，提高學生計算的速度，打造一個集趣味以及高質量于一體的小學數學課堂。

（三）小組互動法，加強生生交流

傳統小學數學教學之所以缺乏趣味性，是因為教師把控整個課堂，通常都是教師講，學生聽，課堂學習氣氛也較為嚴肅。即使教師在課堂中提出問題，也很少有學生主動舉手回答。基于此，教師可以在課堂中融入小組合作互動法，通過這種方法營造一個生生交流、互動的課堂，激發學生參與課堂的熱情，提高數學課堂的活躍度。

如在教學“角的初步認識”這節課時，教師可以將學生分為4人一個小組，探究角的奧秘，將整個課堂交給學生。因為小學生的年齡比較小，教師用問題導入的方式，讓學生基于問題在小組內部進行討論。如角的概念以及組成的方式是什么？如何用直尺畫出角呢？角有沒有大小？能否試著用量角器畫出具體大小的角？生活中存在角嗎？學生根據教師所提出的問題，在小組內部進行討論，逐步了解角的基本概念、角的大小、角和生活中現象之間存在的聯系，整個課堂學生占據主體地位，培養了學生的數學探究能力、理解能力以及小組合作能力，使得課堂的趣味性大大提升。

結束語

綜上述，新課改下的小學數學教學迎來了改革，數學教師在教學過程中要確立學生學習的主體地位，從而培養出一批具有數學理論知識以及實踐能力的優秀人才。因此，在小學數學教學中，教師應營造良好的數學課堂教學氛圍，利用趣味化的教學手段，激發學生學習興趣，培養學生的核心素養。

參考文獻

[1]試論小學數學學習興趣的培養[J].吉麗. 考試周刊. 2019（39）

[2]關于有效提高小學生數學學習興趣的策略研究[J].張瑛. 才智. 2019（03）

[3]探討小學數學學習興趣的培養[J].沙東. 吉林教育. 2019（32）

江蘇省如皋市安定小學