核心素養視角下的初中化學微觀教學的思考

摘 要：化學學科核心素養是化學學科育人價值的集中體現，在實踐教學過程中，引導學生形成正確的價值觀念與關鍵能力，掌握化學知識內容.在傳統教學過程中，通常情況下教師對微觀知識重視力度不足，選擇常規方法教學，導致學生難以理解知識的實質，降低學習效果.本文從核心素養視角下的初中化學微觀教學創新的重要性，深入進行分析，結合實際情況探索全新的教學策略，為學生后續的發展奠定良好的基礎，高效掌握化學知識內容.

關鍵詞：核心素養;微觀教學;初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0085-02

初中化學中大量的基本概念與原理是以抽象的微觀粒子層次為基礎，在實際形式上多數“看不見，摸不著”，傳統教學只能由教師進行口頭講解與描述，或者通過單一的實驗表象進行知識傳授，學生在學習過程中，單一依靠記憶與抽象的理論進行知識分析，導致學生對微觀知識內容理解不足，不利于學生發展，抑制學生的創新能力.

一、核心素養視角下的初中化學微觀教學創新的重要性

對于初中學生來說，處于形象思維與邏輯思維的轉變過程，現階段的知識多數以形象思維學習為主，因此教師在化學教學過程中，應明確微觀知識的特殊性，采取合理的教學方法進行創新教學，營造優質的課堂環境，以先進的模式為主，為學生提供形象生動、直觀的知識內容，引導學生對知識原理進行深入的分析，調動自身的積極性，產生學習興趣，提高解決問題的能力，具體來說其教學創新的重要性主要表現在以下幾方面：

首先，通過創新微觀教學可以改變傳統的教學模式，幫助學生理解知識內容，尤其是微觀教學，其多數知識肉眼難以看見，通過合理的教學方法可以將其以形象具體的方式體現，幫助學生理解知識結構，充分發揮出自身的想象力，提高學習質量與效率.

其次，提升微觀教學的趣味性，通常對于化學知識內容來說，理論基礎知識較多，并且化學式較為復雜抽象，學生在學習過程中對抽象的知識難以產生學習興趣，知識理解不足，如相對原子質量以一個原子質量除以C-12的1/12，為什么？由于理論知識復雜，學生經常感到枯燥無味，通過合理的方法創新，有助于提升教學的趣味性，激發出學生的學習興趣，促使學生主動進行學習，提升學習質量.

最后，積極進行微觀教學創新有助于降低知識難度，將抽象的知識進行轉化，將微觀知識以具體的形式進行表達，提升其整體的教學質量.同時，為學生營造優質的學習環境，樹立正確的學習觀念，提高自身的化學認知水平.

二、核心素養視角下的初中化學微觀教學創新策略分析

1.靈活利用圖片與模型進行輔助教學

對于初中化學內容來說，其化學的變化主要呈現出明顯的特征性，觀察其變化是否有新物質生成，經過探索發現化學反應的本質為分子的分解與原子的重構，前者是以宏觀的角度進行分析，后者則是以微觀的角度進行分析.在實際教學過程中，教師應以學生的實際情況為基礎，靈活利用圖片與模型引導學生探索化學微觀世界，掌握抽象的概念與意義，以促使學生的思維能力與想象能力得到發展.以水通電分解反應為例，反應中水逐漸產生氫氣與氧氣，引導學生探索其反應實質，利用微觀角度探尋問題.以圖片為主，為學生提供具體的水分子分解示意圖，并講解分解的過程，兩個氫原子合成一個氫分子，兩個氧原子結合成一個氧分子，而通電后兩個水分子可以分解為四個氫原子與兩個氧原子，同時又可以轉化為氫分子與氧分子，該過程為化學反應的實質.教師可以靈活應用模型構架分子模型，通過模型的變化表示反應的過程，以便于學生接受問題，掌握知識的實質.在該教學過程中，學生可以靈活的利用模型探索問題實質，分析化學反應，從宏觀轉化為微觀，理性認識知識，掌握知識實質，為以后的化學學習奠定良好的基礎.

2.結合實際情況為學生創設良好的學習情景

初中化學是學生進入初中后新接觸的一門學科，在學習前學生接觸的內容與認知的物質多數為具體形象物質，在宏觀上可以看得見、摸得著，因而學生的宏觀思維與想象力豐富，當初步學習化學時，引入了微粒抽象概念，學生對抽象的知識理解難度較大.因此教師在教學過程中，應根據學生的實際情況進行深入的分析，為學生創設良好的學習情景，引導學生理解抽象的知識內容，樹立正確的思想，探索化學知識實質.以直觀的情景引導學生分析、探討、猜想，在腦海中構架知識結構，將其與宏觀的現象相結合，將微觀問題進行形象化，幫助學生加深理解.以物質微粒構成中將高錳酸鉀小顆粒細分為例，引導學生探索怎樣將高錳酸鉀細分為最小的顆粒，構建問題情景，學生在學習過程中積極主動進行探索，如學生了解高錳酸鉀后提出設計方案，將高錳酸鉀磨碎，磨成細粉狀，溶于水后形成紫色溶液，攪拌均勻后將溶液分倒出一半，再加入一半的水進行稀釋，發現紫色溶液的顏色逐漸變淡，重復上述操作，直至溶液呈現為無色透明，肉眼觀察不到紫色，此時引導學生進行分析，溶液中是否含有高錳酸鉀，通過問題情景引導學生進行分析.學生通過該情景可以明確化學的微觀形，分析極小粒子的構成，激發出學生的學習興趣，促使學生全面發展，形成微觀思維，為以后的發展奠定基礎.

3.靈活運用比喻進行重點難點教學

教師在教學過程中，可以根據實際情況為學生建立完善的課堂環境，以內容為基礎靈活應用比喻法進行微觀知識分解，將抽象的知識內容轉化為形象具體的內容，提升趣味性，降低知識難度，促使學生理解知識內容，提升化學知識水平.例如，在講解原子結構過程中，由于原子的核外電子排布較為復雜抽象，學生對原子的內部結構理解不足，學習難度較大，此時教師可以靈活應用比喻法進行教學.以運動員在規定的跑道上跑步為例，在進行教學中將二者進行對比，促使學生明確核外電子排列的規則性，在原有的軌道上排列，與運動員一樣，以避免出現碰撞.通過簡單生動的比喻，學生可以深切的感受原子在核外運動時的分層排布，利用淺顯易懂的比喻促使學生進行知識傳播，以保證其教學效果.與此同時，教師還可以靈活應用實驗進行微觀教學，如以分子運動為例，可以利用石蕊的“酸紅堿藍”特性進行實驗，引導學生進行比喻分析，如遇到熟人笑臉，遇到陌生人無變化等，解釋其變化原理，幫助學生掌握知識內容.

4.合理應用多媒體促使學生發揮出想象力在進行初中化學微觀教學過程中，可以充分發揮出多媒體技術優勢進行教學，促使學生直觀的走入微觀世界，對化學知識進行深入的認知，降低知識難度，以促使學生核心素養提升.例如，教師可以靈活應用信息技術進行微觀探索，向學生播放分子的運動過程，探索分子運動規律，充分發揮出自身的想象力，激發出學生的探索欲望，提升教學質量.例如，在進行原子結構分析過程中，教師可以引導學生自行分析原子的結構，以“我想象中的原子結構”為題進行表述，促使學生充分發揮出自身的想象力，可以天馬行空的想象出原子的結構，在教學過程中促使學生的想象力與思維能力得到提升，營造優質的學習情景，提升學習質量.與此同時，教師還應根據學生實際學習情況進行評價，整合微觀知識，加強知識之間存在的關聯性，促使學生的知識得到鞏固，提升化學素養.靈活利用反饋與反思，促使學生明確自身存在的不足，明確學習方向，加深對重點知識的理解，將知識點轉變為自身掌握的內容，以便于學生發展，成為優秀的綜合型人才.

綜上所述，在當前的教育背景下，化學微觀世界豐富多彩，教師應引導學生深入探索微觀世界，掌握微觀內容，從整體上提升自身的微觀水平，營造優質的教學環境，引導學生學習微觀知識，樹立正確的學習價值觀，掌握微觀的化學實質，在實踐中提升自身的綜合能力水平，養成良好的學習習慣，實現全面發展.

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[責任編輯：季春陽]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：吳國強（1962-），男，廣東人，碩士，中學化學高級教師，從事初中化學教學研究.