淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

馬潤

摘要：高中教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科無疑是其重要的組成部分之一。數(shù)學(xué)不但是學(xué)生們高中學(xué)習(xí)中的標(biāo)配課程，對學(xué)生們的高考至關(guān)重要;也對學(xué)生們的日常生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一方面需要強化學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);另一方面則需要重視培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中舉一反三，學(xué)會學(xué)習(xí)，善于思考，從而才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

引言

什么是創(chuàng)造性思維？簡單的說，創(chuàng)造性思維指的是學(xué)生的思維能力，能夠有效體現(xiàn)出創(chuàng)新性、發(fā)散性和逆向性的特點。而具體到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維指的是學(xué)生們能夠從平常處找到問題，從困難處找到切入點，從不經(jīng)意間把握住關(guān)鍵節(jié)點，從難點處嘗試著解決問題。事實上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠做到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而解決問題，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然事半功倍，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提升，學(xué)習(xí)成績的提升指日可待。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維？

1、觀察能力

不可否認(rèn)，每個人的觀察能力不盡相同，而觀察能力的不同，使得個人在看待同一問題時的角度、廣度、高度和深度都各不相同。看待問題收獲不同、感受不同，自然導(dǎo)致思考問題的方向和解決問題的方法千差萬別。我們常說：“條條大路通羅馬”，既然目的地是羅馬，為什么不選擇一條平坦且直接的通途呢？培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，就是幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時少走彎路，多走直路;少走崎嶇小徑，多走康莊大道。培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，筆者認(rèn)為可以從以下做起：其一，一題多解。我們有的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中過多“保留”，對于數(shù)學(xué)題目，只要會解答就心滿意足了，不會想著嘗試另外一種解題方法[1]。因此，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生一題多解，特別是綜合性數(shù)學(xué)題，可在布置作業(yè)時要求學(xué)生一題多解。學(xué)生們要做到一題多解，必然需要認(rèn)真的觀察問題，反復(fù)咀嚼題目，在看一看，再看一看的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生們的觀察能力可有效得到鍛煉。其二，細(xì)心檢查。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)告誡學(xué)生們欲速則不達(dá)的道理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要腳踏實地，需要心平氣和，有耐心的檢查做過的題目。養(yǎng)成檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可幫助學(xué)生們有效發(fā)現(xiàn)錯誤，提高解題時的正確率。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的嚴(yán)密性，因而在學(xué)習(xí)時需要嚴(yán)謹(jǐn)對待，而回顧檢查題目，檢查作業(yè)，才能從細(xì)節(jié)中、細(xì)微處進(jìn)一步的走進(jìn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

2、想象能力

培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，需要我們教師鼓勵學(xué)生大膽想象，進(jìn)一步拓展學(xué)生們的想象空間，提升學(xué)生們的想象力。學(xué)而不思則罔。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有別于人文學(xué)科，除了要求學(xué)生們記憶知識要點和原理、公式外，更重要的是能夠在學(xué)習(xí)時發(fā)散思維，積極的進(jìn)行想象。想象源于生活，因而在鼓勵學(xué)生們思緒紛飛想象時，可從生活的角度出發(fā)。比如說，在教學(xué)“向量”這一章節(jié)的內(nèi)容時，筆者對學(xué)生們說：“向量指的是有方向、有大小的矢量。同學(xué)們，記住向量的概念并不難，但我們應(yīng)該如何理解向量？向量在我們的日常生活中俯首皆是，隨處可尋，哪位同學(xué)可以為大家展示或者講解向量在生活中的運用？”筆者話音剛落，學(xué)生A起身說道：“奧運會的帆船比賽時，運動員擺動風(fēng)帆，借助風(fēng)力驅(qū)動帆船前進(jìn)，并能夠隨心所欲掌控帆船的方向，這其中就包含對向量知識的運用。”學(xué)生A的話啟發(fā)了其他學(xué)生，學(xué)生們紛紛活躍起來，有的說：“噴氣式飛機(jī)在飛行中運用向量原理。”有學(xué)生說：“衛(wèi)星的發(fā)射和運行軌道的設(shè)定”還有學(xué)生說：“向量是解答物理題目的好幫手”等等。還有學(xué)生別出心裁，兩人一起上臺，一人伸出一只手拿著雙肩背包的一條肩帶，緩慢擴(kuò)大手臂與肩帶的夾角，但保持背包不動。隨著角度越來越大，學(xué)生們面露吃力表情。筆者褒獎了學(xué)生們的精彩演出，以生動形象的表演，輕松將向量的特點以生活化的方式展示出來。學(xué)生們的表演活躍了課堂氛圍，也為接下來的教學(xué)工作做好了鋪墊[2]。

3、質(zhì)疑能力

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，與質(zhì)疑能力大有關(guān)聯(lián)。現(xiàn)實生活中，我們?yōu)槭裁磿δ承┈F(xiàn)象、結(jié)果、事物產(chǎn)生質(zhì)疑？質(zhì)疑是因為我們不理解事物的本質(zhì)原理，而簡單的按照生活習(xí)慣來判斷事物，由此不可避免的產(chǎn)生沖突和不解。而對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來說，質(zhì)疑是思考問題后沒有結(jié)果或與期望結(jié)果不相符的思維反應(yīng)。有疑問不提出，疑問不會消失，隨著學(xué)習(xí)的深入，疑問積累的越來越多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的阻力也就越來越大。學(xué)生們對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，實際反映出學(xué)生們已經(jīng)思考過問題，只是百思不得其解。相對于似是而非，不求甚解的學(xué)生，有質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的學(xué)生無疑更具備求真務(wù)實的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力，一方面需要我們更新教學(xué)理念，構(gòu)建出民主和開放的數(shù)學(xué)課堂。換言之，在課堂上教師不應(yīng)隨意打斷學(xué)生們的發(fā)言，應(yīng)更多的傾聽學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)言、互動和回答問題。在民主的教學(xué)氛圍下，學(xué)生們才能獲得質(zhì)疑數(shù)學(xué)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)的土壤。另一方面，在學(xué)生們提出問題時，我們不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生答案，應(yīng)該以問題反問學(xué)生，或者變換問題載體從另一個角度反問學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生思考。此外，理論學(xué)習(xí)與生活實踐之間存在一定的差距。我們的學(xué)生更多的時間、精力放在了課堂上、作業(yè)上，動手實踐和參與實踐活動的機(jī)會少之又少。而培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生們開展實踐活動，在實踐中格物致知，感受理論與現(xiàn)實的差異，在實踐中提升質(zhì)疑能力[3]。

4、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，或者可以說，學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵因素之一，即是具備良好的觀察能力。鼓勵學(xué)生想象，天馬行空而關(guān)聯(lián)生活的想象，可以拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的空間。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，知之為知之，不知為不知，有疑問及時提出，及時解決，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能在學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹立翔.基于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的研究[J].考試周刊，2016，11（59）：55-55.

[2]馬蕊.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略[J].赤子，2016，21（19）：198-198.

[3]徐維風(fēng).深度探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2019，13（9）：51-51.

（大理州巍山縣第二中學(xué)）