基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探索

趙宇寶

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以使用的教學(xué)輔助工具的種類是非常多的，其中，思維導(dǎo)圖，不僅是教師在講解知識內(nèi)容常用的教學(xué)工具，也是學(xué)生在構(gòu)建知識脈絡(luò)圖的過程中，經(jīng)常會運用到的學(xué)習(xí)工具，教師在基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建的教學(xué)情境中，可以完善學(xué)生對于理論化知識內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維模式，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，因此，本文就基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探索進行分析，提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;識記概念;突破重點;滲透思想;總結(jié)知識

在新課標(biāo)教學(xué)體系不斷完善發(fā)展的過程中，各個科目課程的教學(xué)重難點內(nèi)容，也在不斷的增加，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)增多的同時，教師就需要加強對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，這樣才可以有效的提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)時間的利用效率，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解難度系數(shù)比較高的知識內(nèi)容的時候，就可以運用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對于不同知識內(nèi)容之間的聯(lián)系進行詳細全面的認知學(xué)習(xí)，通過將人文素養(yǎng)的教學(xué)理念運用在知識內(nèi)容的講解中，也可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在課堂中的運用，提高課堂教學(xué)問題提問的有效性。

一、識記概念

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的提出與推廣，各個學(xué)科的教學(xué)工作者，也在積極的進行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善創(chuàng)新，順應(yīng)教育行業(yè)改革的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以通過巧用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，這樣才可以有效的提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，通過思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的運用，也可以引導(dǎo)學(xué)生對于概念化的知識內(nèi)容進行理解和掌握，教師在提高課堂提問有效性的前提下，促進學(xué)生對于新知識的吸收。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“線段”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)于直線、射線的知識內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率會提高很多，其中線段具有兩個端點，是不能向兩端無限延伸的積，但是線段的長度是可以度量的，與線段相比，射線就只有一個端點，在我們的日常生活中，經(jīng)常會用到手電筒，手電筒發(fā)出的光就可以看成是射線，這樣學(xué)生也就更能比較快速的理解，射線的一端是可以無限延伸的特點，其中射線是不可以度量的，因為一端是可以無限延伸的，直線是沒有端點的，教師在黑板中可以畫很多條直線，因為沒有端點，所以直線的兩段是可以無限延伸的，與射線一樣，直線也是不可以度量的，教師在講解知識內(nèi)容的過程中，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以讓學(xué)生對于理論性的知識概念進行識記，這樣學(xué)生也能明白和了解，經(jīng)過一點是可以畫無數(shù)條直線的，但是經(jīng)過兩點卻只能畫一條直線，線段向兩端延伸就可以得到一條直線，向一端延伸就可以得到一條射線。

二、突破重點

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，遇到的學(xué)習(xí)問題是比較多的，教師在對于數(shù)學(xué)課程體系的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析和了解的前提下，就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生制定具有針對性的學(xué)習(xí)計劃，這樣可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行有效的加強，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解知識內(nèi)容的時候，通過借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)輔助性工具，就可以對于課堂中的教學(xué)重點進行合理的突破，幫助學(xué)生打破理解知識內(nèi)容的壁壘。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“三角的初步認識”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于角的特征進行了解，一個頂點，兩條邊所組成的就是角，教師通過讓學(xué)生比較銳角、直角、鈍角，學(xué)生就可以得出角的大小，與兩條邊叉開的大小是有關(guān)系的，與兩條邊的長短是無關(guān)的，讓學(xué)生可以結(jié)合數(shù)學(xué)道具，對于直角的特點進行認知，這樣也可以比較快速的讓學(xué)生體會到角的種類的不同，其中銳角是比直角小的，直角是比鈍角小的，通過將思維導(dǎo)圖與知識內(nèi)容進行有效的結(jié)合，不僅可以突破課堂中的教學(xué)重難點，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的運轉(zhuǎn)速率。

三、滲透思想

在不同的教學(xué)階段，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是不同的，在小學(xué)階段課堂的學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生是剛剛開始學(xué)習(xí)生涯，教師在為學(xué)生講解知識內(nèi)容的過程中，就可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法在課堂中的滲透，提高學(xué)生對于各種學(xué)習(xí)方式的掌握，教師在運用思維導(dǎo)圖講解理論化知識內(nèi)容的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)工具進行應(yīng)用題的解答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法的初步認識”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)道具拿出來，對于教材中的例題進行自由的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)一數(shù)、擺一擺的具體活動，可以讓學(xué)生經(jīng)歷過相同加數(shù)連加算式的抽象過程，感受這種運算與日常生活的聯(lián)系，學(xué)生在進行把相同加數(shù)的連加算式抽象為乘法算式的過程，就可以對于乘法運算的意義，進行初步的體驗，教師也可也通過借助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會乘法和加法之間的聯(lián)系和區(qū)別，通過習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生也需要會把相同的加數(shù)的連加算式，改寫為乘法算式，讓學(xué)生了解相關(guān)的寫法和讀法，并能應(yīng)用加法計算簡單的乘法算式的結(jié)果，通過滲透思想的運用，提高學(xué)生構(gòu)建思維圖的學(xué)習(xí)意識。

四、總結(jié)知識

雖然在小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的數(shù)量并不是很多，教師在為學(xué)生講解相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，也依舊需要引導(dǎo)學(xué)生樹立整合學(xué)習(xí)的觀念，這樣學(xué)生在各個科目課堂的學(xué)習(xí)中，才能對于不同知識之間的聯(lián)系，理解的更加透徹，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式在課堂中的運用，引導(dǎo)學(xué)生進行知識內(nèi)容的總結(jié)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體（一）”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生自己動手制作相關(guān)的學(xué)習(xí)模型，教師在開展實踐探究學(xué)習(xí)活動的過程中，就可以讓學(xué)生進行自主的討論參與，在基于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建下，學(xué)生可以比較快速的理解知識內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流，對于知識內(nèi)容進行總結(jié)，在學(xué)生理解復(fù)雜知識內(nèi)容的過程中，也可以鞏固學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握。

總而言之，教師在開展新課講解之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行舊知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)，在學(xué)生回答的過程中，教師就可以構(gòu)建知識內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為課程體系的抽象化程度是比較高的，學(xué)生對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，是比較吃力的，教師通過運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)工具，輔助知識內(nèi)容的講解，就可以幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進行快速的吸收和理解，通過多元化教學(xué)思想的運用，也可以鍛煉學(xué)生的指向性思維。

參考文獻

[1]冉紅宇.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探究[J].才智，2017（27）

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江蘇省淮安市涇口中心小學(xué)