高中生物合作教學策略

摘要：生物是高中教育的基礎學科，生物學習可以促進學生生命觀以及價值觀的發展，還可以讓他們從全新的角度來看待這個世界。所以，對于高中時期的生物教學來說，教師需要不斷提升生物教學的效果，并巧妙地將合作教學法運用在生物教學中，用合作來提升學生的學習效率，同時優化學生的生物核心素養。

關鍵詞：高中生物;合作教學;教學方式;策略研究

高中時期是學生受教育生涯中一個較為特殊的時期，在這一時期，學生需要學習大量的科學文化知識，還需要面臨高考的壓力，但同時，這一時期也是學生快速發展的時期，有效的學習可以促進學生的能力強化以及習慣優化。所以，在高中時期的生物教學中，教師需要利用有效的合作教學方式來培養學生的生物合作學習意識以及能力，讓學生在合作中發展生物思維，提升生物認知。不過，要想達到這樣的理想效果，教師需要對合作教學法進行深入的研究，從合作小組的劃分、合作分工、合作評價等多個角度出發，優化生物合作教學，讓學生在高效的生物學習中獲得生物核心素養的發展。因此，本文從以下幾個方面入手來對高中生物合作教學策略進行研究。

一、明確合作任務

在高中生物合作學習中，合作任務的設定是非常重要的。對于高中生而言，他們已經具備了一定的自控能力，但其自控能力還有一定的提升空間，也即是說，如果沒有明確的合作學習任務，他們很有可能利用合作的機會來聊一些與學習無關的內容，而合作任務就像是頭懸梁的繩子一樣，時刻提升他們自律。并且，在生物合作學習中，合作任務可以提升學生的合作學習速度，促使他們集中精力完成任務。所以，教師需要認識到合作任務設計的重要性，并根據學生的能力情況為他們設計任務。另外，在設計任務時，教師需要遵循一定的邏輯順序，促使學生順利完成任務。

例如：在“內環境穩態的重要性”的教學中，我讓學生進行了小組合作學習，并且在合作學習開始之前，給他們展示了合作學習任務。具體來說：

任務一：明確內環境穩態的概念和意義;

任務二：認識和理解穩態調節機制;

任務四：探索內環境穩態與健康的關系。

這幾個任務層層遞進，符合邏輯學習的規律，也不會給學生造成太大的學習壓力。并且有了這些任務之后，學生在合作學習中會有所側重，這可以大大提升他們的學習有效性。所以，教師需要注重合作任務的設計。

二、關注合作過程

對于高中生物合作教學而言，合作過程對于合作效果有著直接的影響。并且在合作過程中，有很多細節需要注意，俗話說細節決定成敗，細節雖小，但不容忽視。在學生合作過程中，教師首先需要提升他們的分工意識，合作雖然是共同學習，但也需要有一定的分工，否則合作的效率很難提升。其次，教師需要提升學生的時間觀念，也即是說，生物課堂上的合作學習是有時間限制的，因為課堂時間有限，所以學生的合作學習需要控制在合理的時間范圍內。第三，教師需要隨時觀察學生的學習狀態，在發現問題的時候給予他們適當的指導。

例如：在“通過神經系統的調節”的教學中，我讓學生進行了合作學習，并對他們的合作進行了一定的指導。具體來說，在學生的合作學習開始之前，我先給他們進行了時間上的提醒，即這次的合作學習時間為十五分鐘，大家需要根據總的時間以及任務來合理分配時間，希望大家都能在規定時間內完成任務。另外，在合作開始之前，我要求所有小組先進行分工，將分工情況寫下來。并且對于小組分工而言，可以進行均分，也可以不均分，各小組可以根據自己的實際情況確定分工方式。在學生的合作正式開始之后，我會在時間過半的時候進行提醒，意在讓他們及時妥善的調整自身的合作狀態。通過這樣的合作學習，學生的綜合實力會得到提升。

三、優化合作評價

合作評價是高中生物合作教學中必不可少的一個環節，并且這里所說的合作評價包括兩層含義，一是對合作教學的評價，二是合作進行評價。以往的生物教學評價多是教師進行評價，學生被動聽著，然這樣的評價多是綜合性的評價，因為教師與學生是一對多的關系，不可能觀察到每一位學生的學習細節。所以，對于合作評價優化而言，教師可以與學生合作進行評價，學生對自己的學習細節較為清楚，師生合作可以讓學生從細節以及整體上來了解自身的學習，有助于他們進行綜合性的提升。

例如：在“植物生長素的發現”的合作教學評價中，我與學生共同進行了評價。具體來說，我讓每個小組的學生都進行小組自評以及互評，并將每個人的評價寫下來。我會在學生評價的過程中加入他們，根據他們的評價以及在課堂上的學習表現進行評價。比如，在有的小組評價中他們自己提到了合作分工的問題，我在聽到這個問題之后，告訴他們合作分工沒有絕對的公平與否，既然大家是一個團隊，那就要以團隊為先，表面看上去不那么公平的分工可能會提升團隊效率，也會提升個人能力。通過這樣的評價，學生對合作學習以及生物知識都會有新的認識，有助于他們的發展。

四、開展遠程合作

現如今信息技術發展迅猛，電子設備普及，高中時期的生物合作學習不能局限在課堂上，而是需要擴展到課后，也即是說，學生可以進行網絡遠程合作。現如今很多學生習慣用微信QQ等APP進行社交，教師可以利用這些社交APP的便利性促使學生進行遠程合作，比如引導學生設立微信學習群，讓他們在微信群中交流學習信息，互相啟發。

還以“植物生成素的發現”的教學為例，在課后，我要求學生進行遠程合作，探究植物生長素的作用。并且，為了保證學生的遠程合作效率，我會隨時加入到他們的遠程合作中進行檢查，同時也會對他們進行一定的指導。這樣的合作學習方式很受學生歡迎，所以他們在合作中非常認真努力，并且通過與學生在微信群里進行溝通交流，我發現我與他們之間的距離在無形中拉進了，這有利于生物教學的效率的提升，也有助于學生能力的發展。所以，教師需要與時俱進，并需要對學生進行充分的了解，明確他們的行為習慣，并妥善利用。

綜上所述，生物課程本身具有較大的吸引力，教師需要讓學生感受到生物課程的吸引力，并用合作的方式促使學生高效的進行生物學習。并且，教師需要不斷地對學生的生物合作學習進行優化，讓學生享受生物合作學習，并在學習中樂于表達自己，積極溝通，密切合作，進而獲得綜合素質的提升。

參考文獻

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孫元元?安徽省淮南市淮南五中