基于大問題視角的小學數學教案設計研究

何忠軍

摘要：新課標要求，在小學教學階段，教師也需要以學生為中心，在了解學生學習經驗，以及認知水平的基礎上，對于教學活動進行合理的設計，這樣才可以提高學生在課堂中對于學習活動的參與，教師在小學數學教學中，可以從應用題的視角，進行相關的內容的講解，通過設定不同的教學方案，對于課堂中的教學目標進行合理的分層，引導學生對于重點學習內容進行掌握，因此，本文就基于大問題視角的小學數學教案設計研究，進行分析與總結。

關鍵詞：小學數學;教案設計;學案目標;分析能力;應用范圍;教學方式

隨著素質教學理念的推廣，學生在課堂學習中主體意識，也得到了有效的加強，這對于學生自主學習能力的提高，具有非常重要的促進作用，教師設定教學方案的過程中，通過站在學生的角度進行教學問題的思考與設計，可以促進學生思維能力的快速發展，在小學數學教學中，教師可以根據大問題設計小問題，在培養學生對于數學問題分析能力的前提下，也可以促進學生對于知識內容應用意識的提高，在課堂中教學對象的學習能力是具有差異性的，因此，教師也需要對于課堂的教學目標進行合理的設計，根據大問題拓展學生對于數學知識內容的應用范圍，在學生掌握重點學習內容的過程中，提高學生的探究學習能力。

一、設定學案目標

在不同的教學課堂中，教師在講解知識內容的時候，都需要讓學生對于課堂中的教學紀律，進行嚴格的準守，這樣才可以有效的促進高效教學課堂的構建，在小學數學教學中，教師在設定教案目標的基礎上，就可以以“大問題”為主干展開不同教學活動的設計，通過師生間的互動加強，可以讓課堂中的學習氣氛變得更加輕松，對于學生思維運轉速率的提升，具有積極的促進作用，教師通過將教學目標進行分層，促進每一位學生學習能力的發展。

例如，在教授學生學習“分數的意義（一）”這一章節內容時，教師可以先通過一些練習活動的開展，導入新課的講解，讓學生在進行習題計算的過程中，就能夠結合自己的預習體會，對于分數的意義進行了解學習，把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或者是幾份的數，就叫做是分數，其中分數的單位是學生比較容易忽略的學習內容，教師在從大問題的視角出發，進行教學方案的設計與制定，就可以合理的安排課堂中的教學內容，讓學生對于分數的單位認知也可以變得更加的明確，把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份的數就叫做是分數單位，教師通過多媒體教學課件的展示，可以讓學生從多個角度，進行分數意義的理解和學習，并且提高學生在解題中的運用意識。

二、提高分析能力

在數學課程體系中，知識內容的抽象化程度是非常高的，這也是導致小學生產生偏科的主要原因之一，因為偏科對于小學生所帶來的影響是非常大的，教師在小學數學教學中，就需要避免學生發生偏科的情況，這樣才可以有效的提高學生在課堂中對于知識內容的理解，教師在根據大問題設計小問題的過程中，就可以通過教學活動的開展，提高小學生的數學分析能力，因為課堂中主體對象的改變，由教師轉為學生，對于學生學習積極性的提高也是有幫助的。

例如，在教授學生學習“異分母分數加、減法（一）”這一章節內容時，教師可以先結合教材提供的直觀圖，讓學生進行觀察學習，并且理解異分母分數加、減法的運算法則，這樣教師在講解的過程中，學生對于新知識內容的接受程度，才會得到有效的提升，通過讓學生進行獨立思考，可以鍛煉學生的數學思維能力，教師可以引導學生調動自己學習過的知識內容，以及所積累的學習經驗，對于通分、分數和小數的互化，以及同分母分數的加減法，都能進行比較熟練的掌握，讓學生對于通分的步驟進行回顧，教師在基于不同的視角下，進行教學方案設計的過程中，就可以通過習題訓練活動的開展，提高學生對于數學問題的分析能力。

三、拓展應用范圍

在為學生拓展一些課外學習內容的過程中，也需要讓學生對于課堂中的學習任務進行提前完成的前提下，這樣才可以讓學生對于課外內容進行良好的掌握，教師在小學數學教學中，根據大問題拓展數學知識的運用，以及規律的過程中，就可以讓學生在進行溝通交流的過程中，提高他們的數學探究學習能力。

例如，在教授學生學習“倒數的認識”這一章節內容時，可以先讓學生根據對于倒數概念的理解，寫出一個分數的倒數，讓學生了解，在求一個分數的倒數的時候，只需要將分子、分母掉換位置就可以了，教師也可以讓學生寫出數字七的倒數，讓學生在練習的過程中，引導學生先把整數看成分母是1的分數，然后在交換分子和分母的位置，這樣就可以得出整數的倒數，在學生討論1有沒有倒數的過程中，教師就可以讓學生對于倒數的定義進行深刻的理解，因為1乘以1，結果還是1，根據乘積是1的兩個數互為倒數，所以1的倒數還是1，而零是沒有倒數的，因為零與任何數進行相乘，其結果都是零，而不會是1，教師在拓展教學內容的過程中，也需要對于教學方案進行完善整理。

四、豐富教學方式

隨著多種多樣的教學方式，在不同科目課堂中的提出，教師在運用的過程中，也需要根據實際的教學內容，選擇合適的教學策略，這樣才可以有效的促進學生數學思維的發展與提升，教師在小學數學教學中，通過運用多元化的教學方式，以此來激發小學生的濃厚學習興趣，教師在豐富教學方式的過程中，也可以優化課堂中的教學設計。

例如，在教授學生學習“統計圖”這一章節內容時，可以先讓學生結合教材中的內容，對于統計圖的相關的知識內容，進行預習，不同的統計圖所適合的統計項目是不同的，教師可以通過不同例題的講解，讓學生對于條形統計圖、折線統計圖，以及扇形統計圖的特點進行歸納和總結，教師在豐富課堂教學方式的過程中，也可以在基于大問題的視角下，對于教學策略進行創新，這樣可以提高數學課堂中知識內容的講解效率。

總而言之，數學課程體系中，知識內容的設計，是根據學生的認知能力的發展現狀，進行合理優化安排的，雖然小學生在數學課堂的學習中，會感覺到有些概念內容的理解難度是比較高的，但是學生如果換一個角度，進行問題的思考，就會發現是非常簡單的，因此，教師在小學數學教學中，可以在豐富教學方式的過程中，促進學生數學學習思維的多元化發展，讓學生對于數學學習興趣可以變得更加的濃厚，引導學生逐漸把握數學課堂中的學習節奏。

參考文獻

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四川省阿壩州茂縣鳳儀小學校