基于創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

劉建華

摘要：學(xué)生在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握，都是不斷積累的過(guò)程，任課教師都想要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就可以得到有效的鞏固，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以通過(guò)加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的開展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解，讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)中，可以對(duì)于自己的思維方式做出相應(yīng)的改變，因此，本文就基于創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，進(jìn)行有效的分析和探討，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;活動(dòng)教學(xué);課堂氣氛;多媒體教學(xué);思維鍛煉

無(wú)論是構(gòu)建高效教學(xué)課堂，還是智慧教學(xué)課堂，都是需要以學(xué)生為主體的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，在面對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也需要進(jìn)行教學(xué)方式的合理轉(zhuǎn)變，這樣才可以有效的提高學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解定理公式的時(shí)候，就需要加強(qiáng)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以從被動(dòng)的學(xué)習(xí)，逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，也可以通過(guò)實(shí)施對(duì)比教學(xué)的策略，鞏固課堂中的教學(xué)質(zhì)量，在活躍課堂教學(xué)氛圍的過(guò)程中，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)課堂，對(duì)于學(xué)生的空間思維進(jìn)行有效的鍛煉。

一、加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)

雖然小學(xué)生的精力是非常充沛的，但是在課堂中的有效學(xué)習(xí)時(shí)間卻是非常少的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要通過(guò)課堂中所開展的教學(xué)活動(dòng)的類型，促進(jìn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在加強(qiáng)情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，才可以深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)內(nèi)容，并且構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“厘米和米”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于厘米的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)具體實(shí)物的演示，理解一厘米的具體長(zhǎng)度，并且讓學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，想象一下，在自己的印象中一米有多長(zhǎng)，教師可以先讓學(xué)生了解米尺，它的長(zhǎng)度正好是一米，教師可以讓學(xué)生傳閱觀察，用米尺來(lái)測(cè)量一米的長(zhǎng)度的時(shí)候，為了保證精準(zhǔn)，應(yīng)該注意什么，在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師是需要給予學(xué)生比較充足的思考空間的，是需要把米尺拉直，手要握住兩端，不能握住太多，每個(gè)學(xué)生手中都有一個(gè)米尺，教師需要讓學(xué)生輕輕的拉齊米尺的兩端，通過(guò)示范演示，讓學(xué)生米明白，這個(gè)時(shí)候兩個(gè)手臂之間的距離是不能改變的，在構(gòu)建高效教學(xué)課堂的過(guò)程中，是需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。

二、活躍課堂氣氛

課堂中的教學(xué)氛圍，不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所影響，從不同的教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，也反映了課堂中教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施對(duì)比教學(xué)，不僅可以有效的鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也可以讓教師在基于創(chuàng)新的教學(xué)理念下，進(jìn)行數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建，從而有效的鞏固課堂中的教學(xué)質(zhì)量，教師也可以對(duì)于課堂中的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行充分的利用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先通過(guò)實(shí)物圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察上面不同的角，教師通過(guò)出示大的三角板，與學(xué)生一起觀察大三角板上角，指出哪些是角，在讓學(xué)生數(shù)一數(shù)共有幾個(gè)角，教師可以讓學(xué)生觀察自己脖子上的紅領(lǐng)巾，說(shuō)出紅領(lǐng)巾上的角，通過(guò)運(yùn)用教學(xué)工具鐘表，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針和分針，讓學(xué)生指出哪些是角，一邊演示，一邊說(shuō)明，時(shí)針和分針張開地小角就小，張開得大，角就是比較大的，通過(guò)從實(shí)物抽象出角的圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，教師在活躍課堂教學(xué)氣氛的前提下，就可以構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

三、實(shí)施多媒體教學(xué)

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的提出，教師在發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的前提下，就可以對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)施多媒體教學(xué)策略，優(yōu)化課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以及最終的呈現(xiàn)效果，讓學(xué)生可以接受和學(xué)習(xí)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，教師在借助多媒體教學(xué)設(shè)備運(yùn)用的前提下，也可以構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體（一）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，認(rèn)識(shí)到從不同的位置上觀察物體，所看到的形狀有可能是不一樣的，教師也可以讓班級(jí)中的學(xué)生站在不同的方位，然后讓其他學(xué)生從不同的角度，去觀察和研究，所得出的內(nèi)容也是不同的，這樣可以讓學(xué)生了解到從一個(gè)角度，觀察長(zhǎng)方體形狀的物體，最多只能是三個(gè)面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察或者中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，教師也可以讓學(xué)生在判斷、辨認(rèn)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在進(jìn)行良好溝通交流的前提下，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師通過(guò)多媒體設(shè)備的運(yùn)用，也能提高課堂中的教學(xué)效率。

四、加強(qiáng)空間思維鍛煉

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常高的，教師在加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生空間思維鍛煉的前提下，就可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，也可以有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式這一方面入手，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法（二）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先學(xué)生進(jìn)行相關(guān)例題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到，求幾個(gè)數(shù)相加的和是多少，和求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，都是需要運(yùn)用乘法進(jìn)行計(jì)算的，比如八的三倍是多少，就是八乘以三，讓學(xué)生在列算式的過(guò)程中，先把相同的部分用乘法進(jìn)行表示，在加上不相同的部分，讓學(xué)生先進(jìn)行相同部分的計(jì)算，然后在進(jìn)行不同部分的計(jì)算，教師在基于創(chuàng)新思維的角度下，就可以通過(guò)高效課堂的構(gòu)建，鍛煉學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生可以在解題的過(guò)程中，找到簡(jiǎn)便算法。

總而言之，小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以將自主思考與討論交流的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效的融合，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在與自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容探討的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生吸取到不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，從而有效的構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，在實(shí)施多媒體教學(xué)的過(guò)程中，也可以優(yōu)化定理、公式呈現(xiàn)的教學(xué)效果，教師在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)

[1]張中偉.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略[J].亞太教育，2015（35）

[2]陳星學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)策略的研究與體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2014（03）

山東省招遠(yuǎn)市金城小學(xué)