基于創新的小學數學高效課堂的構建

劉建華

摘要：學生在任何一門學科的學習中，對于知識內容的掌握，都是不斷積累的過程，任課教師都想要通過教學活動的開展，構建高效的教學課堂，這樣學生的學習效果就可以得到有效的鞏固，在小學數學教學中，教師就可以通過加強活動教學的開展，對于學生的學習特點進行全面的了解，讓學生在課堂中的學習中，可以對于自己的思維方式做出相應的改變，因此，本文就基于創新的小學數學高效課堂的構建，進行有效的分析和探討，并提出建議。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;活動教學;課堂氣氛;多媒體教學;思維鍛煉

無論是構建高效教學課堂，還是智慧教學課堂，都是需要以學生為主體的，教師在教學的過程中，在面對不同教學內容的時候，也需要進行教學方式的合理轉變，這樣才可以有效的提高學生在課堂中對于知識內容的學習和理解，促進學生學習效率的提高，在小學數學教學中，教師在講解定理公式的時候，就需要加強學生的思考，引導學生形成獨立自主的學習習慣，讓學生可以從被動的學習，逐漸的轉變為主動的學習，教師通過從學生的學習能力培養的角度出發，也可以通過實施對比教學的策略，鞏固課堂中的教學質量，在活躍課堂教學氛圍的過程中，構建小學數學的高效教學課堂，對于學生的空間思維進行有效的鍛煉。

一、加強活動教學

雖然小學生的精力是非常充沛的，但是在課堂中的有效學習時間卻是非常少的，在小學數學教學中，教師就需要通過課堂中所開展的教學活動的類型，促進教學模式的有效創新提高，小學數學教師在加強情境教學的基礎上，才可以深化學生對于知識內容的學習和理解，從而有效的提高學生的學習質量，在培養學生認知學習能力的過程中，教師也可以讓學生掌握高效的學習方法，引導學生思考知識內容，并且構建高效的小學數學課堂。

例如，在教授學生學習“厘米和米”這一章節內容時，可以先讓學生對于厘米的知識內容進行預習，在預習的過程中，學生可以通過具體實物的演示，理解一厘米的具體長度，并且讓學生根據自己在日常生活中的經驗，想象一下，在自己的印象中一米有多長，教師可以先讓學生了解米尺，它的長度正好是一米，教師可以讓學生傳閱觀察，用米尺來測量一米的長度的時候，為了保證精準，應該注意什么，在進行活動教學的過程中，教師是需要給予學生比較充足的思考空間的，是需要把米尺拉直，手要握住兩端，不能握住太多，每個學生手中都有一個米尺，教師需要讓學生輕輕的拉齊米尺的兩端，通過示范演示，讓學生米明白，這個時候兩個手臂之間的距離是不能改變的，在構建高效教學課堂的過程中，是需要發揮學生學習的積極性的。

二、活躍課堂氣氛

課堂中的教學氛圍，不僅對于學生的學習質量有所影響，從不同的教學角度來說，也反映了課堂中教師對于知識內容的講解效果，在小學數學教學中，通過實施對比教學，不僅可以有效的鞏固學生對于知識內容的學習效果，夯實學生的學習基礎，也可以讓教師在基于創新的教學理念下，進行數學高效課堂的有效構建，從而有效的鞏固課堂中的教學質量，教師也可以對于課堂中的教學設備，進行充分的利用。

例如，在教授學生學習“角的初步認識”這一章節內容時，可以先通過實物圖的展示，引導學生觀察上面不同的角，教師通過出示大的三角板，與學生一起觀察大三角板上角，指出哪些是角，在讓學生數一數共有幾個角，教師可以讓學生觀察自己脖子上的紅領巾，說出紅領巾上的角，通過運用教學工具鐘表，轉動時針和分針，讓學生指出哪些是角，一邊演示，一邊說明，時針和分針張開地小角就小，張開得大，角就是比較大的，通過從實物抽象出角的圖形，讓學生認識角的各部分名稱，教師在活躍課堂教學氣氛的前提下，就可以構建高效的數學教學課堂。

三、實施多媒體教學

隨著素質教學理念的提出，教師在發散學生學習觀點的前提下，就可以對于學生的創造性學習思維進行有效的培養，在小學數學教學中，教師可以通過實施多媒體教學策略，優化課堂中教學情境的創設，以及最終的呈現效果，讓學生可以接受和學習高質量的教學內容，教師在借助多媒體教學設備運用的前提下，也可以構建高效的教學課堂。

例如，在教授學生學習“觀察物體（一）”這一章節內容時，可以先讓學生進行實際的操作，認識到從不同的位置上觀察物體，所看到的形狀有可能是不一樣的，教師也可以讓班級中的學生站在不同的方位，然后讓其他學生從不同的角度，去觀察和研究，所得出的內容也是不同的，這樣可以讓學生了解到從一個角度，觀察長方體形狀的物體，最多只能是三個面，引導學生在觀察或者中，積累數學活動的經驗，教師也可以讓學生在判斷、辨認活動中，發展學生的數學思維，在活動中培養學生的數學學習熱情，讓學生在進行良好溝通交流的前提下，培養合作學習的習慣，教師通過多媒體設備的運用，也能提高課堂中的教學效率。

四、加強空間思維鍛煉

數學知識內容的學習難度，對于小學生來說，是非常高的，教師在加強對于學生空間思維鍛煉的前提下，就可以引導學生從多個角度，進行數學問題的解答，在培養學生發散性數學思維的過程中，也可以有效的提高學生的數學學習能力，教師在小學數學教學中，可以從創新課堂教學模式這一方面入手，構建高效的小學數學教學課堂。

例如，在教授學生學習“表內乘法（二）”這一章節內容時，教師可以先學生進行相關例題的學習，讓學生了解到，求幾個數相加的和是多少，和求一個數的幾倍是多少，都是需要運用乘法進行計算的，比如八的三倍是多少，就是八乘以三，讓學生在列算式的過程中，先把相同的部分用乘法進行表示，在加上不相同的部分，讓學生先進行相同部分的計算，然后在進行不同部分的計算，教師在基于創新思維的角度下，就可以通過高效課堂的構建，鍛煉學生的空間思維能力，讓學生可以在解題的過程中，找到簡便算法。

總而言之，小學生在理解數學知識內容的時候，可以將自主思考與討論交流的學習方式，進行有效的融合，從而有效的提高學生的學習能力，在與自己的學習伙伴進行知識內容探討的過程中，也可以讓學生吸取到不同的學習觀點，教師在小學數學教學中，就可以通過培養學生的自主探究學習能力，從而有效的構建高效的教學課堂，在實施多媒體教學的過程中，也可以優化定理、公式呈現的教學效果，教師在活躍課堂教學氛圍的基礎上，推進教學進度。

參考文獻

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