關于小學數學游戲化教學策略的研究

郁新穎 江蘇省如皋市安定小學

摘要：小學數學是學生接受數學知識的啟蒙階段，學生學習的結果會對其未來學習有著重要的影響。游戲化教學模式在小學數學教學中的有效應用，不僅能激發學生學習的熱情，調動學生參與教學活動的主動性和積極性，提高學生對數學知識的應用能力，同時還能促進教學質量的提升，在游戲互動中拉近師生間的距離。因此在實際教學中，教師應加強游戲化教學的應用，結合學生的實際情況開展游戲化教學，讓學生在知識學習的過程中感受數學學習的樂趣。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;策略研究

一、做好課前準備

設計游戲化的教學方式是指，在傳統教學設計的基礎上，利用現代教育技術，使數學教學活動更加直觀想象、趣味生動，因此游戲化教學方式的應用，需要教師根據不同知識點的特點進行選擇。例如，在課前利用猜謎語的游戲導入調動學生學習的積極性;在新知識的學習中創設模擬情境，讓學生在特定的情境中快速進入學習狀態，營造積極的學習氛圍;在知識鞏固的環節中設計闖關小游戲或競賽游戲等，以此去調動學生學習的熱情。

比如，在“利潤與折扣”的教學中，為了調動學生參與教學活動的積極性，教師可以先設計好“商店數學”的游戲，同時準備好相關的文具用品，結合本節課堂教學目標的要求，即讓學生理解利潤與折扣，同時能準確計算。教師在準備的文具上標注好價格。經過充分準備之后，教師在課堂中為學生創設逛超市的生活化情境，教師扮演售貨員，學生去購買喜歡的文具，并根據文具折扣算出教師能夠獲得的利潤。通過這樣的游戲教學，讓學生在熟知的情境中明確數學的價值，教師完成了教學目標，學生也掌握了知識，并提高了學生應用知識的能力，教學質量也得到了很好的提升。

二、根據選取素材，進行教學設計

無論哪一種教學方式的應用，其目的都是為了更好地完成教學目標，通過合理的教學設計幫助學生完善知識體系。游戲教學方式的應用符合了小學階段學生的發展特點，是廣大師生比較歡迎的一種教與學的方式，可以更好地完成教學目標，有著傳統教育手段無法比擬的優勢。因此在設計游戲化教學策略時，教師需要結合課堂教學的目標，融趣味性于其中，實現教學策略的針對性和時效性。這就需要教師投入更多的時間和精力去收集多樣化的教學資源，充分挖掘出所選游戲中隱含的知識點，通過數學游戲與知識點的有機融合，發揮出其演示價值，進而強化學生對知識的理解和掌握。

三、分析教材內容，判定是否可用游戲化教學

小學數學教學中，不是所有的課時內容都適用游戲化教學的方式，也不代表游戲化教學策略的應用需要完全屏蔽傳統的教學方式，在開始教學前，教師需要根據每節課中教學的內容是否適用游戲進行判定。游戲化教學是輔助數學課堂教學的一種手段，是基于數學抽象性特點，為了激發學生學習興趣的教學方式，因此游戲化教學的開展也需要與傳統教學方式進行結合，特別是一些適用于傳統教學方式的數學內容中，教師需要仔細分析研究各個知識點的特征，采取科學合理的教學策略進行設計，進而提高教學效率。比如，學習“角的劃分”“乘法口訣”等知識時，都可以運用游戲的方式，而學習“長方形周長”“字母表示數”等知識時，更適合用講授法開展教學活動。

四、游戲過程應突顯學生的主體地位

小學數學教學中游戲化教學方式的應用，需要教師注重實施過程，突顯出學生的主體作用。在游戲開展時，教師需要讓學生明確游戲規則和完成任務需要注意的事項，然后預留出一段時間體驗游戲流程。在游戲的過程中，教師需要發揮出主導的作用，對學生進行指導與評價。數學游戲有著德育的作用，每一種游戲都有著一定的規則，規則也是游戲順利開展的重要因素。學生參與游戲活動，就需要遵循相關規則，教師則需要充分挖掘和利用相關資源，將德育融入到游戲當中，進而實現游戲教學的目的，最后由教師帶領學生進行總結。數學教學中，游戲化的方式大致有以下幾種。

1情境模擬游戲

在小學數學教學中，教師應以啟發性教學為主導，鼓勵學生進行合作學習。角色扮演的游戲能夠突顯出學生的主體地位，發揮出學生的主體作用。比如，在“除法的認識”的學習中，學生了解到平均分后，可以讓每個小組成員輪流扮演長輩，進行給小組其他成員分糖果的游戲。如，10個糖果分5個學生，每個學生得2塊，扮演長輩的學生可以一個一個地分糖果，也可以兩個兩個地分糖果，不同角色分的糖數量不同。教師需要在這個過程中對學生進行合理的指導。游戲活動之后，教師要引導學生說出自己的感受以及其中遇到的困難。

2競賽游戲

競賽游戲的應用需要教師按照規則將學生進行合理的小組劃分，每個小組內的成員水平應均衡，以小組為單位戰勝其他小組，或者小組內部成員競爭為主要目的。同時設置相應的獎勵和懲罰，營造積極的競爭氛圍，充分調動學生參與課堂教學活動的積極性，讓學生在競爭活動中獲得成功的情感體驗，在思維碰撞中感受心靈上的快樂，進而發揮出課堂教學的實際價值。

3闖關游戲

闖關游戲需要教師充分利用各種手段和教學工具，根據教學內容設置難易程度不同的關卡，根據學生通過的某項關卡，了解學生對知識的掌握程度，當學生闖關失敗時則說明學生所學知識還需要加強訓練。小學數學教學中，闖關小游戲一般應用在練習關節中，主要為了檢測學生對新知識的掌握程度，而其所具備的層次性特點能夠促進學生能力的逐步提升。

五、做好課后總結與反思

一節課結束之后，教師需要深入了解學生的想法，了解他們在游戲教學中的收獲和遇到的障礙，然后進行總結和反思，或通過互聯網等了解問題處理的辦法，不斷地優化教學過程。通過對游戲化教學的反思與總結，能夠在很大程度上幫助學生完善自身的知識體系，引導學生聯系已有的知識經驗，實現知識的遷移和連接。但是在知識歸納的過程中，教師也要注重學生邏輯思維的發展，為學生留出足夠的時間去反省自身。在所有工作之后，教師可以為學生設計適當的游戲，讓學生進行練習。

結束語

綜上述，小學階段的學生活潑好動，有較強的好奇心，思維和想象力都具備跳躍性，傳統單一的教學方式很容易限制學生思維的發展，也會打擊學生學習的積極性。而游戲化教學方式的應用，符合學生的年齡特點和發展規律，能夠有效激發學生學習數學的興趣，促進學生自主參與到數學知識的探索當中，有效提高數學教學的質量。

參考文獻

[1]基于游戲化教學在小學數學教學中的應用探討[J].李云山.教育革新. 2019（08）

[2]分析小學數學游戲化教學的策略研究[J].吳宇晴.科學咨詢（教育科研）. 2019（11）