利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義探討

張贊 伍超麗

張贊?伍超麗 1.江西省安福縣金田小學(xué) 343200 2.江西省安福縣金田小學(xué) 343200

摘要：在利用生活化的教學(xué)情境，開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行合理有效的探究，并且在與學(xué)生進(jìn)行分析教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以對(duì)于一些生活化的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，變得更加的全面，因此，本文就利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義探討，進(jìn)行分析總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;源自生活問(wèn)題;更加全面;教學(xué)有效性

隨著多種教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，也可以結(jié)合教材中的具體知識(shí)內(nèi)容，這樣才可以提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有效性，并且在不同的教學(xué)程度上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度，教師在開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也可以對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解變得更加的全面，拓展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維，教師在結(jié)合不同的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，也可以提高知識(shí)內(nèi)容的講解有效性，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以通過(guò)不同教學(xué)資源在課堂中的合理運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，在推導(dǎo)不同數(shù)學(xué)公式的過(guò)程中，教師也需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要源自生活問(wèn)題

教師在創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和觀察，這樣才可以讓學(xué)生了解和認(rèn)知到，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系是非常緊密的，在不同的生活現(xiàn)象中，所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還是非常深刻的，教師在講解相關(guān)習(xí)題的過(guò)程中，就需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)行有效的加強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)將一些生活化的教學(xué)問(wèn)題，引入到知識(shí)內(nèi)容的講解中，也可以創(chuàng)新學(xué)生的對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)角度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小括號(hào)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材中的理論知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，也可以結(jié)合具體的例題，這樣才可以有效的提高學(xué)生的思維速率，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也需要突出對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解，以此來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，在小括號(hào)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直都是有一個(gè)誤區(qū)的，教師在結(jié)合具體例題講解的過(guò)程中，就需要糾正學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，這樣才可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師也可以將一些生活的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行合理有效的引入，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題計(jì)算的過(guò)程中，都是需要先檢查在這一道例題中，是否含有小括號(hào)，如果是涵蓋的話，就是需要學(xué)生先計(jì)算小括號(hào)中的知識(shí)內(nèi)容，然后在將計(jì)算的結(jié)果，代入到原本的計(jì)算式中，完成后面步驟的解題。

二、情境創(chuàng)設(shè)要更加全面

在開(kāi)展不同類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的參與程度，一直都是任課教師所關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性的高低，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是有著非常直接的關(guān)系的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，從更加全面化的角度，進(jìn)行合理有效的思考，這樣才可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在引入生活化教學(xué)片段的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也可以得到有效的集中。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“厘米和米”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米和米知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，可以運(yùn)用的學(xué)習(xí)工具的類(lèi)型是非常豐富的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，也可以從不同的教學(xué)角度，突出對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在不同的教學(xué)角度下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)也可以得到有效的強(qiáng)化，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，也需要利用生活化的教學(xué)片段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，這樣才可以有效的提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，其中厘米和米是長(zhǎng)度測(cè)量單位，與此同時(shí)，學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到的分米和毫米也是長(zhǎng)度單位，教師在講解它們之間的關(guān)聯(lián)性的時(shí)候，就可以從不同的學(xué)習(xí)角度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的有效認(rèn)知，在不同的教學(xué)情境下，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

三、提高教學(xué)有效性

通過(guò)提高課堂中的教學(xué)有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠得到有效的加強(qiáng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，也需要從不同的角度進(jìn)行合理有效的考慮，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的綜合實(shí)踐性，是非常強(qiáng)烈的，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“秒的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)鐘表的過(guò)程中，對(duì)于秒針也有了一定的了解，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，教師就可以幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效的提高學(xué)生的參與興趣，學(xué)生在提高自己在課堂中對(duì)于時(shí)間的利用效率的時(shí)候，就需要先對(duì)于教師所講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的劃分，這樣才可以在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的合理解讀，教師在講解拓展知識(shí)的時(shí)候，也可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合理解。

總而言之，小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，所具備的學(xué)習(xí)思路，基本上都是大同小異的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間并不是特別的長(zhǎng)，在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的理解過(guò)程中，所具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及所積累的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是相同的，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解新知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)陷入相同的思維誤區(qū)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以在利用生活化教學(xué)情境的過(guò)程中，開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（12）

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