利用生活情境開展小學數學教學的意義探討

張贊 伍超麗

張贊?伍超麗 1.江西省安福縣金田小學 343200 2.江西省安福縣金田小學 343200

摘要：在利用生活化的教學情境，開展不同的教學活動的時候，教師可以根據學生在課堂中的學習表現，對于學生的學習問題進行合理有效的探究，并且在與學生進行分析教學問題的過程中，促進學生學習效率的有效提高，教師在小學數學教學中，也可以對于一些生活化的教學問題，進行合理有效的運用，這樣才可以在創設教學情境的過程中，變得更加的全面，因此，本文就利用生活情境開展小學數學教學的意義探討，進行分析總結，并提出建議。

關鍵詞：小學數學;生活情境;源自生活問題;更加全面;教學有效性

隨著多種教學模式在課堂中的運用，教師在培養學生良好學習習慣的過程中，也可以結合教材中的具體知識內容，這樣才可以提高學生在課堂學習中的有效性，并且在不同的教學程度上，加強學生對于知識內容的理解程度，教師在開展情境教學活動的過程中，也可以對于知識內容的講解變得更加的全面，拓展學生對于數學知識內容的學習思維，教師在結合不同的教學案例，創設主題教學環境的過程中，也可以提高知識內容的講解有效性，教師在小學數學教學中，也可以通過不同教學資源在課堂中的合理運用，提高學生學習的有效性，在推導不同數學公式的過程中，教師也需要加強對于學生的學習指導。

一、情境創設要源自生活問題

教師在創設主題教學活動的過程中，也可以鼓勵學生進行自主學習和觀察，這樣才可以讓學生了解和認知到，數學知識與生活之間的關系是非常緊密的，在不同的生活現象中，所蘊含的數學內容，還是非常深刻的，教師在講解相關習題的過程中，就需要為學生的學習理念，進行有效的加強，在小學數學教學中，通過將一些生活化的教學問題，引入到知識內容的講解中，也可以創新學生的對于數學知識內容的學習角度。

例如，在教授學生學習“認識小括號”這一章節內容時，學生在預習教材中的理論知識內容的過程中，也可以結合具體的例題，這樣才可以有效的提高學生的思維速率，教師在開展教學活動的過程中，也需要突出對于重點知識內容的講解，以此來提高學生的聽課效率，在小括號的學習中，學生一直都是有一個誤區的，教師在結合具體例題講解的過程中，就需要糾正學生對于知識內容的認知學習錯誤，這樣才可以有效的培養學生的邏輯思維能力，在創設教學情境的過程中，教師也可以將一些生活的教學問題，進行合理有效的引入，從而培養學生良好的學習習慣，學生在進行習題計算的過程中，都是需要先檢查在這一道例題中，是否含有小括號，如果是涵蓋的話，就是需要學生先計算小括號中的知識內容，然后在將計算的結果，代入到原本的計算式中，完成后面步驟的解題。

二、情境創設要更加全面

在開展不同類型教學活動的過程中，學生的參與程度，一直都是任課教師所關注的問題，學生在課堂中的學習積極性的高低，與學生的學習效果，是有著非常直接的關系的，教師在小學數學教學中，也需要在創設教學情境的過程中，從更加全面化的角度，進行合理有效的思考，這樣才可以有效的培養學生的自主學習能力，在引入生活化教學片段的過程中，學生的學習注意力，也可以得到有效的集中。

例如，在教授學生學習“厘米和米”這一章節內容時，學生在學習厘米和米知識內容的過程中，可以運用的學習工具的類型是非常豐富的，教師在指導學生進行預習的過程中，也可以從不同的教學角度，突出對于學生動手實踐學習能力的培養，在不同的教學角度下，學生的數學思維意識也可以得到有效的強化，教師在創設教學情境的過程中，也需要利用生活化的教學片段，加強學生對于知識內容的理解和運用，這樣才可以有效的提高學生的實踐意識，其中厘米和米是長度測量單位，與此同時，學生經常聽到的分米和毫米也是長度單位，教師在講解它們之間的關聯性的時候，就可以從不同的學習角度，加強學生對于知識內容的有效認知，在不同的教學情境下，也可以培養學生良好的認知學習能力。

三、提高教學有效性

通過提高課堂中的教學有效性，學生的學習成果，能夠得到有效的加強，教師在培養學生學習能力的過程中，也需要從不同的角度進行合理有效的考慮，在小學數學教學課堂中，因為知識內容的綜合實踐性，是非常強烈的，教師在培養學生學習能力的過程中，就可以鼓勵學生多參與課下的學習活動，從而有效的提高學生的數學核心素養。

例如，在教授學生學習“秒的認識”這一章節內容時，學生在學習鐘表的過程中，對于秒針也有了一定的了解，在培養學生良好學習意識的過程中，教師就可以幫助學生構建自主學習活動，從而有效的提高學生的參與興趣，學生在提高自己在課堂中對于時間的利用效率的時候，就需要先對于教師所講解的知識內容進行合理有效的劃分，這樣才可以在生活化的學習環境下，進行知識內容的合理解讀，教師在講解拓展知識的時候，也可以引導學生將不同的知識內容進行融合理解。

總而言之，小學生在理解數學知識內容的過程中，所具備的學習思路，基本上都是大同小異的，因為學生的學習時間并不是特別的長，在進行知識內容的理解過程中，所具備的學習經驗，以及所積累的學習內容，都是相同的，這就會導致學生在理解新知識的過程中，會陷入相同的思維誤區，教師在小學數學教學中，也可以在利用生活化教學情境的過程中，開展不同的教學活動，從而提高學生對于知識內容的理解程度，培養學生良好的數學學習品質。

參考文獻

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[2]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇，2012（01）