小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化教育的實踐研究

王瑞華

摘要：素質(zhì)教育背景下，將數(shù)學文化融入小學課堂教學中，幫助學生勇于提出新問題，敢于質(zhì)疑權威，在發(fā)問和質(zhì)疑中不斷地探求新的方式，實現(xiàn)自身的全面進步，走上更為順暢的求學之路。本文主要就小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透展開探討。

關鍵詞：數(shù)學文化;小學數(shù)學;實踐分析

如今新課改逐漸推進，數(shù)學文化憑借其豐富的內(nèi)容，透徹的思想以及巧妙的思考，在小學數(shù)學教學中的作用越來越重要。而數(shù)學文化也隨著時代而改變，從單純的理論知識，發(fā)展成現(xiàn)在與課堂教學相聯(lián)系，為數(shù)學課堂學習構建了一個系統(tǒng)化、科學化、完善化的全新教學體系。數(shù)學教師更加重視數(shù)學教學中豐富的文化積淀，更加細致地講解數(shù)學概念，在數(shù)學課堂教學中融入數(shù)學歷史或數(shù)學精神，探尋數(shù)學的真實面貌，激發(fā)學生學習的熱情。數(shù)學有著純粹的文化美，數(shù)學知識是形象的、精確的，內(nèi)容是豐富的、實用的，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學沒有表現(xiàn)出這種美，過于關注數(shù)學的過程推理，忽視了一些數(shù)學概念的由來及發(fā)展。因此，將數(shù)學文化有效地融入課堂教學中，對學生來說是一種獨特的體驗。

1 在課程導入時創(chuàng)設情境，滲透數(shù)學文化

以數(shù)學知識為背景創(chuàng)設課堂情境，能夠把小學生的注意力吸引到教學中，美化小學生的心靈，使小學生在一種輕松的環(huán)境下學習數(shù)學，提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。小學生在教學情境里學習，增強積極性，開闊眼界，接受數(shù)學文化的洗禮。比如講小學數(shù)學《認識方程》，這是小學生初步學習代數(shù)的開始，影響著小學生數(shù)學建模能力的發(fā)展，更好的處理數(shù)量間的關系。教學時為了改變傳統(tǒng)教學的弊端，數(shù)學教師大膽創(chuàng)新，給小學生介紹方程的來源，以故事情境的方式導入新課，激發(fā)小學生的興趣，引導他們學會獨立思考。“早在3600年前，古埃及人寫在草紙上的數(shù)學問題中就涉及了方程，“方程”一詞的中文出自數(shù)學專著《九章算術》，魏晉時期的數(shù)學家劉徽作了大量注釋，還創(chuàng)立了簡便的“互乘相消”法來解方程組……”小學生通過聽故事，能夠有效加強對方程的理解，從生活情境中找到等量關系并用數(shù)學語言表達。

2 培養(yǎng)數(shù)學思維的方法

對小學生們來說，培養(yǎng)學生以數(shù)學思維去思考問題的方法，是運用數(shù)學文化滲透學習數(shù)學知識的重要手段。數(shù)學思維是十分抽象的，小學生對于數(shù)學問題的思索，非常容易被主管思想所誤導。因此，在培養(yǎng)學生客觀地去理解數(shù)學知識的時候，必須要通過數(shù)學文化來完成。小學數(shù)學老師必須要在平時的課堂教學當中主動地去滲透數(shù)學文化，幫助學生明了數(shù)學思維，學會思考有關數(shù)學問題的正確方法。比如：學生在對“圓形的面積”進行教學的時候，第一次碰觸到數(shù)學當中的極限思維。學生在對“三角形”進行學習的時候，出現(xiàn)了劃分三角形類別的想法;學生在學習乘除運算、種樹問題等等數(shù)學文化的時候，引用了數(shù)學模式的思考方法;學習公式、定律等等概念之后，養(yǎng)成了用符號代表數(shù)學規(guī)則的思維模式。在小學數(shù)學課堂教學當中，老師們需要充分的開發(fā)數(shù)學文化的表達方式，通過數(shù)學文化帶出數(shù)學知識，并且培養(yǎng)出學生們數(shù)學的思維方法。

3 利用高科技創(chuàng)新數(shù)學文化的融入方式

教師在教學實踐中，應合理運用現(xiàn)代信息技術成果，增強學生對知識的渴望，豐富教學內(nèi)容，增加教學趣味性，將教學內(nèi)容與數(shù)學文化密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，促進數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的融入。在講解枯燥的數(shù)學文化時，教師可以通過生動、有趣、新穎的授課方式，利用強大的多媒體技術，將數(shù)學文化融入課堂教學，將艱澀難懂、內(nèi)容龐雜的數(shù)學文化變得貼近學生生活，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的熱情。這樣，當學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學文化就在日常生活中時，對數(shù)學文化的學習將會有很大的幫助。教師在課堂教學中可以運用班班通等設備和技術，導入網(wǎng)絡上有趣的視頻、圖片、音頻等，運用數(shù)學文化中有趣的歷史故事，讓學生感受到數(shù)學文化的博大精深，更具體地了解到數(shù)學家們的數(shù)學研究生活，擴大學生數(shù)學學習的知識面，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，使學生學習數(shù)學文化的途徑變得科學化。

4 在數(shù)學練習時合理選題，深化數(shù)學文化

數(shù)學課堂訓練是對小學生學習情況的反饋，也是師生交流的重要渠道，便于小學數(shù)學教師及時、全面地掌握學生的表現(xiàn)，從而做出具有針對性的輔導，使小學生學習數(shù)學更有激情，聚焦數(shù)學文化，落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學教師要合理選擇訓練題，避免采用題海戰(zhàn)術，要給小學生更系統(tǒng)性的訓練，而不是在重復的題目中浪費時間。比如講《千克、克、噸》，要求小學生認識質(zhì)量單位，會進行質(zhì)量單位間的換算，在實際教學中，有些小學生在換算時總是出錯，他們在移動小數(shù)點的時候由于粗心馬虎。因此，小學數(shù)學教師可以給本節(jié)課的練習題進行系統(tǒng)化的設計，向小學生展示多種具有代表性的題型，如在括號內(nèi)填入合適的質(zhì)量單位，在括號內(nèi)填入合適的數(shù)，解決關于質(zhì)量的應用題等，加深對劃歸思想的理解，實現(xiàn)通俗易懂，寓教于樂，體會數(shù)學的廣泛應用價值。

5 結束語

綜上所述，數(shù)學不單單是數(shù)字或者是數(shù)量之間的關系，更多的是從數(shù)學領域擴展到真實世界的文化感觀。從小學生的角度出發(fā)，數(shù)學文化是培養(yǎng)小學生對于數(shù)學學習興趣的開端。在小學數(shù)學課堂教學當中，小學數(shù)學老師要靈活運用課本當中的“閱讀資料”，培養(yǎng)數(shù)學思維的方法，找出生活當中的數(shù)學知識，在其他學科當中滲透數(shù)學文化，以此來進行數(shù)學文化的滲透，提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳偉忠.如何在小學數(shù)學課堂上滲透數(shù)學文化[J].當代家庭教育，2021（03）：106-107.

[2]喬文科.數(shù)學文化有效融入小學數(shù)學教學的實踐探究[J].教育界，2021（03）：60-61.

西華縣西華營常武營小學 河南省周口市 466600