微課在高中數學分層教學中的運用

摘要：微課視頻教學也是當今課堂上流行的一種教學方法，微課視頻具有的耗時短和內容精簡的特點滿足了高效課堂的需要，同時也能滿足學生的需求，提高學生的學習效率。結合微課視頻教學與分層教學的方法可以有效提高學生的學習效率，促進學生學習，同時這種教學方式也符合新課程目標發展的要求，有利于老師收獲高效課堂。

關鍵詞：微課;高中數學;分層教學

引言

高中數學是一門復雜的課程，高中數學需要學生有很強的邏輯思維和計算能力，需要耗費學生的很多精力。并且，不同的學生有不同的接受程度，老師很難照顧到各個層次的學生。因此，微課視頻教學和分層教學這兩種方法的結合可以幫助高中學生更好地學習數學。微課視頻教學可以幫助學生很好地理清思路，同時也能提高學生的上課興趣，使學生有更高的積極性;分層教學的教學方式可以幫助老師照顧到不同層次的學生，對癥下藥，“因材施教”。這兩種方法的結合可以很好地幫助學生學習，使老師獲得很好的教育體驗，同時這種教學方法產生的效果，也符合新課程的需要。

1微課在分層教學中實踐的優勢

1.1提供足夠的自主學習資源

作為一種自主學習方式，微課可以將復雜的教學內容分解成一個一個獨立的知識點，可以為學生提供更多成體系的碎片化學習資源。加之微課沒有課堂及學校的相關規定，教師可以采取更加風趣的語言，將教學內容的相關資源最大化展示。同時，微課與現代移動學習手段相結合，可以讓學生通過微信、QQ群等隨時隨地來學習。

1.2有利于開展分層教學

微課一般以8分鐘為宜，教師在制作過程中考慮到學生的認知負荷強度，可以有規律地分割教學內容制作微課，以滿足不同學生的學習需求，使他們實現有針對性的學習。

1.3有利于靈活分層教學

針對相同的教學內容，教師可以根據不同層次的學生制作不同要求的微課，讓他們進行初始學習，并在完全掌握相關內容后，組織學生嘗試更高層次的教學內容。同時，對于課堂上未能聽懂的內容，學生課后可以反復觀看視頻進行回顧復習，從而有效掌握所學知識。

2微課在高中數學分層教學中的運用

2.1對于微課分層設計讓學生課前預習

2.1.1學生分層

按照我國分層教學研究的策略，結合學生的興趣、信心、行為習慣、個性差異等因素，并以平時的表現、作業完成情況以及最近三次的數學測試成績為依據，將學生分為三個層級。其中A層級的學生學習成績優秀，學習動機比較強，一般達到80分以上，整體素質較高;B層級的學生學習成績一般，一般為60—80分之間，學習興趣不穩定，有時存在不專心聽課的情形;C層級的學生學習成績較差，基礎知識不扎實，頓悟能力不強，學習成績一般在60分以下。值得注意的是，為了防止學生產生“標簽效應”，分層結果不在班內公布，采取“隱性分層”的方式，并且實施動態滾動制管理，A，B層級下降明顯的學生向下滾動一層，B，C層級進步明顯的學生可向上滾動一層。

2.1.2學習目標分層

按照“最近發展區理論”，對于A層級的學生，應制定綜合性的目標，注重思維、探究能力的培養，其學習目標是理解基本的概念，重點培養學生的觀察能力和自主學習能力;對于B層級的學生，應制定提升型目標，除了學習基礎知識、基本技能外，還應注重所學知識的實際應用，其學習目標掌握基本概念基礎上，學會判斷和分析，掌握問題的研究方法;對于C層級的學生，應制訂基礎性目標，達到課程標準的基本要求即可，其學習目標是掌握基本的概念，并進行簡單的應用。

2.1.3微視頻分層

由于A層級學生領悟能力強，理解知識比較快，教師在制作視頻內容時應以分析具體問題來引入，引導學生可以進行合作探究，培養學生的思維能力;對于B層級學生，應采取講授和引導相結合的方式，教師在引人時可以將知識與生活相結合，便于學生理解;對于C層級的學生，應以知識回顧為主，讓學生掌握基本的概念。

2.1.4微練習分層

為了設計出適應各層級學生的習題，教師應將習題分為必做題和選做題。對于綜合性的題目，A層級學生必做，B，C層級學生選做;對于提高性的題目，A，B層級學生必做，C層級學生選做;對于基礎性的題目，要求全體學生必做。

2.2課堂上根據微課對對學生有針對性的指導

教學老師給學生觀看了上課前需要看的微課視頻之后，在給學生講授知識的時候，正常情況下是一定要統一教學的。但是，為了照顧到所有學生之間的差異性，老師在正常授課之后，課堂上要對那些接受能力差一點的學生進一步指導，根據微課視頻，詢問學生是否有不懂的地方，耐心講述，幫助學生消化，促進學生的數學學習。例如，在講述高二數學人教版的“平面向量”這一部分內容時，數學老師給學生播放了微課視頻之后，讓學生自己做練習，然后老師可以在講臺下，去學生中間轉轉，詢問學生是否有不懂的問題，保證基礎層次的學生把基礎知識搞懂，拓展知識根據情況去了解;確保層次好一點的學生，一定要弄懂基礎題型，鼓勵這些學生攻克難題，更進一步。

2.3微課分層設計幫助學生課后鞏固

對于高中的學生來說，學習數學不只是在課堂上完成學習任務，還要在課后進行及時的鞏固，做練習作業，加深對課堂所學知識的印象，不給接下來的學習造成阻礙。因此，老師要給學生制作微課視頻，讓學生完成作業，及時鞏固所學內容。在制作微課視頻時，老師要根據學生的不同層次，來由簡到難地制作其中的內容，使層次低的學生完成前部分的鞏固內容，后面難的部分根據自身需要完成;然后要求層次高一點的學生完成全部內容，包括最后的難一點的部分，讓他們吸收鞏固探索。這樣的措施可以幫助不同層次的學生都能做好鞏固，學好數學。例如，在講述人教版高二數學時，其中一部分是“不等式”，老師講完了課上所講的內容之后，給學生制作微課視頻，讓學生在課后根據這些視頻進行知識鞏固，學生也可以根據這些內容來輔助做作業，包括“一元二次不等式解法”“二元一次不等式的線性規劃”等。微課內容由簡到難，使不同層次的學生根據自己的需要，完成相應的知識鞏固和拓展。

結束語

綜上所述，在一定程度上，分層教學法與微課的有效結合，雖然看起來對于教師而言增加了工作量，但實際上更好的體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，并且能夠給教師和學生帶來更多自由的空間，提高課堂教學效率，并給課堂教學帶來活力。

參考文獻：

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作者簡介：史穩山（1971.10-），男，江蘇興化，高級教師，大學本科。

（江蘇省蘇州實驗中學）