高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

熊建群

摘要：相對于學生歷史學科能力的培養(yǎng)，學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更為重要。所以，在歷史教學中教師要注意歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把歷史核心素養(yǎng)作為學生歷史學習的方向，培養(yǎng)學生的唯物史觀和愛國情懷。在教學中，教師可以運用多種教學方式來提升學生的學習體驗，這樣，能實現(xiàn)歷史教育的可持續(xù)性發(fā)展。基于此，本文章對高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

新課標中指出，高中歷史教學活動中，需注重學生主體地位、教師主導地位的發(fā)揮，將教學出發(fā)點設定為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還應借助先進教學方式的引入，推動學生合作思維、探究能力的增強，以此逐步達到增強學生核心素養(yǎng)的歷史教學目標。而傳統(tǒng)授課模式中，教師多采用單一授課模式，使得學生歷史學習興趣缺失，學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是無從談起，因此，教師轉(zhuǎn)變教學模式尤為必要。

一、歷史學科核心素養(yǎng)概念

歷史學科素養(yǎng)是歷史課程教學過程中的最終目標，也是在歷史課堂學習過程中的具體體現(xiàn)，強調(diào)在學生進行歷史課程學習過程中，在掌握基礎知識內(nèi)容，提升能力的同時，也應當注重情感態(tài)度以及個人品質(zhì)的培養(yǎng)，從而樹立正確的人生觀與價值觀。歷史核心能力主要包含對歷史知識的理解以及綜合應用能力，能夠清晰準確的表達歷史知識內(nèi)容，歷史態(tài)度包含自身態(tài)度以及對國家、民族的態(tài)度。我國歷史教學過程中，教學培養(yǎng)側(cè)重點有所不同，但是大致方向是相同的，都注重學生空間思維能力的培養(yǎng)，注重學生對于史料的辨別、分析以及應用能力，能夠?qū)ο嚓P史料進行自我觀點的評價，形成正確的歷史觀，強調(diào)學生應當具備歷史認同感，包括民族使命感、家國情懷以及價值觀。

二、高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）利用歷史地圖、圖表等，培養(yǎng)學生的時空觀念

地圖在歷史教材中能有效表達歷史事件的整體概況，從而使學生直觀地了解相關知識。例如，在教學“新航路開辟”時，教師可以先帶領學生學習四個航海家的航行時間、路線等概況，再充分利用“新航路開辟圖”，帶著學生根據(jù)航行路線標注的箭頭，模擬一遍路線，并認識途經(jīng)的重要地區(qū)的概況，這樣學生很快就能記住新航路的路線。這種直觀記憶印象深刻，能使學生順利推出大西洋沿岸成為新的貿(mào)易中心的結(jié)論。又如，在學習“西周分封制”時，結(jié)合“分封示意圖”，學生可以發(fā)現(xiàn)周王的分封地域中，姬姓封國比例最多而且面積最大，多在富庶地區(qū)，從而很容易明白分封制是以宗法制為根本，以血緣關系為紐帶來維系的特點。

（二）深入研究歷史教材資料，培養(yǎng)學生的家國情懷

我國擁有五年多年的歷史，在歷史的長河中誕生了許多優(yōu)秀的文化和精神，對現(xiàn)代社會營救發(fā)揮著重要作用，因此老師需要進行深入探究，正確引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。歷史老師需要加強挖掘教材中的優(yōu)秀資源，了解和探究更多的歷史事件，帶動學生的學習興趣，從而加強培養(yǎng)學生的家國情懷，激發(fā)學生的民族自豪感和自信心，促進學生社會責任感的提升。

例如，教師在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，可以先從我國遭受西方國家的殘暴侵害入手，在向?qū)W生講解完這段歷史之后，可以運用多媒體讓學生觀看相關的教學視頻，激發(fā)學生的學習欲望。在學生對民族遭受的屈辱產(chǎn)生強烈的憤恨之情時，可以提出相關問題，如：當年西方列強用殘暴的手段逼迫中國簽訂一系列不平等條約，這給中國在當時、后來乃至現(xiàn)在的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？如果當年清政府拒絕簽訂這些不平等條約又會有怎樣的不同？讓學生通過自主查找相關資料、分組討論等方式進行總結(jié)。有的學生通過網(wǎng)絡和書籍等多種方式查閱資料后，發(fā)現(xiàn)《南京條約》和《辛丑條約》等不平等條約的簽訂不僅嚴重破壞了中國的主權(quán)完整，還導致中國開始并完全淪為半殖民地半封建社會。

（三）培養(yǎng)唯物史觀，辯證看待歷史問題

首先，引導學生基于聯(lián)系、發(fā)展的視角，認識歷史事件之間的聯(lián)系以及互相的影響。歷史事件的發(fā)生不是偶然的，要結(jié)合時代背景和該歷史事件的前因后果認真分析，要從不同的角度去分析歷史事件發(fā)展的原因。例如，在學習第一次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，在分析鴉片戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的原因時，教師可以去給學生呈現(xiàn)比教材更加完整的史料，然后設問讓學生使用唯物史觀自主思考回答戰(zhàn)敗的原因。學生通過分析后就會發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)敗的原因主要分為外因和內(nèi)因，內(nèi)因是清政府閉關鎖國、發(fā)展落后、內(nèi)部腐敗等，外因是資本主義國家在經(jīng)過工業(yè)革命后迅速發(fā)展，中英實力差距懸殊。經(jīng)過辯證分析原因后，學生可以感悟到鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)以及落敗都是歷史發(fā)展必然的。其次，引導學生使用矛盾分析的方法，從不同的角度出發(fā)看待一些歷史事件的影響，使用唯物史觀客觀評價歷史人物和歷史事件。

結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入推進，學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)備受社會各界的廣泛關注，要針對歷史學科特點以及學生的知識基礎，設計科學合理的教學目標，以歷史學科知識內(nèi)容為基礎，創(chuàng)設問題情境，不斷提升學生的探究能力，全面貫徹歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。注重學生的情感體驗，引導學生樹立正確的價值觀念，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

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