基于新課改的初中物理實驗教學策略

劉靜雅

摘要：探究物理實驗教學的模式，可以提升學生的探究實驗積極性，可以促進學生的綜合科學精神和素質形成。為此，初中物理教師要特別重視對學生物理實驗的重視，讓學生感受到物理帶給自己的樂趣，促進學生物理素養的提升。本文基于新課改的基本要求提出了初中物理實驗教學的基本策略。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;情境教學;觀察能力

隨著新課程改革的推進，物理教學中對學生物理觀察和實驗能力的要求越來越多了，這就為物理教師的教學提出了更多的要求。而在物理教學中，部分教師依然受傳統的教學形式束縛，對學生的物理實驗部分關注不多，影響了學生的物理學習興趣，也降低了物理課堂的教學效果。為此，初中物理教師要走出傳統物理教學形式的束縛，要基于新課改進行物理實驗教學的創新。本文提出了幾種具體的教學形式，希望本文的教學觀點可以促進學生物理綜合素質的提升。

一、創設實驗情境，激勵學生觀察

初中物理的知識體系并不難，只要在我們的實際生活中多觀察和多用心，就會發現物理的學科常識，加速學生對知識的吸收。然而，在現實中，部分學生懶于觀察，導致他們理解物理知識時有一定的難度。為此，物理教師在教學中可以結合學生的實際學習心理開展一定的實驗教學情境，讓學生在觀察中發現物理的規律，促進他們對物理知識的了解。

例如，在教學“探究凸透鏡成像規律”一課的內容時。首先，我將我的照相機拿到教室，為學生們拍了一張照片并放在了多媒體中讓大家看，學生們看到自己的照片呈現在了屏幕中，都非常開心。而后，順勢向學生提出以下問題：“同學們，你們有給別人照相的經歷嗎？在人物與照相機距離不變的情況下，如何將人物的像擴大，又如何縮小呢？”這樣，將學生的學習樂趣激發了出來。在學生們議論之際，我還讓學生們用我的相機進行了相關的嘗試。然后，趁著學生們興趣高漲之際，我繼續追問：“那你們認為凸透鏡成像的不同和什么有關呢？”之后，再通過多媒體課件，展示凸透鏡成像規律的實驗過程。通過這樣的情境創設，學生們不僅懂得了凸透鏡成像的具體實驗過程，還掌握了凸透鏡成像的具體原理，促進了學生對物理知識的了解。

二、引導親自參與，完成實驗教學

在新課程改革的背景下，學生是教學的主體，是教學的中心。為此，物理教師要從自身的教學主導地位中走出來，而是還給學生足夠的成長空間，讓學生感受到自己的學習地位不可代替，提升他們的學習動力，帶動物理實驗教學的順利開展。在具體物理實驗教學中，物理教師要給予學生成長空間，要引導學生親自參與實驗過程，提升學生的科學發展素養。

例如，在教學“運動的快慢”一課的內容時，為了讓學生掌握本節知識的內涵，在教學中，我先結合現實生活，詢問學生物體運動快慢的影響元素，讓學生進行了各抒己見式的回答。看到學生們的答案千奇百怪，我決定為學生提供參與實驗的機會。我為學生提供了充足的實驗設備和器材，有斜坡的器材，有平坦的器材，有摩擦力強的器材，也有光滑的器材，還有一些小車模型。然后，讓學生用不同的器材進行相關的實驗。如此，學生們得到了充足的空間，他們都積極參與到實際的實驗活動中。當然，在學生動手實驗的過程中，我并不是甩手掌柜，而是進行巡回指導，幫助學生正確完成教學實驗。通過這樣的實驗教學步驟，不僅提升了學生動手操作的積極性，還加深了學生對物理學原理的掌握，提升了他們的物理學素養。

三、創新實驗方法，提升思維能力

物理實驗方法是初中物理實驗教學中重點，而學生是物理實驗學習中的重要主體，教師無論進行怎樣的灌輸，都不如學生親自參與實驗掌握得知識多而牢固。所以，物理教師在教學中要突出學生的地位，并放開對學生的束縛，讓學生進行大膽的學習，讓學生進行多樣的實驗研究。在具體實驗教學中，對于一定的實驗，教師可以鼓勵學生進行多角度的嘗試，讓學生進行多元實驗學習。這樣可以讓學生深刻感受到自己的學習地位，提升學生的思維能力。

例如，在教學“探究電磁鐵的磁性”一課的內容時，為了研究電磁鐵的磁性，我讓學生進行了多樣實驗操作，學生們可以利用滑動變阻器改變電磁鐵中的電流，還可以嘗試用一些其他的方式，進行電流的轉變。在多元的實驗教學過程中，學生們發現電磁鐵磁性越強，指針偏轉角度越大。通過多樣的實驗嘗試，學生可以直觀看到電磁磁性強弱與電流大小的關系。由此，多樣的實驗嘗試，可以放開對學生手腳的束縛，可以提升學生的思維能力，還可以加深學生的知識印象。

總而言之，初中物理實驗教學是初中物理教學的關鍵環節，對于豐富初中物理課堂教學內容，提高學生的物理學科素養有著積極的意義。因此，在新課程改革的背景中，初中物理教師要走出傳統教學形式的束縛，要進行物理教學的重視和教學的創新，要激發學生的物理實驗興趣，激發他們的物理實驗動力，更要激發學生的多元物理實驗思維。相信，在物理教師的教學努力下，學生的物理素養一定會上升一個新的臺階。

參考文獻

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