群文閱讀在小學中高年級語文閱讀教學中運用探析

張春

摘要：群文閱讀教學，是指教師在語文教學中，要積極鼓勵學生對多篇互相關聯的文章進行閱讀，教師應積極展開對群文閱讀的教學，摒棄傳統的閱讀教學理念，從而提升學生的閱讀水平，增加學生的知識面。教師在語文教學中，群文閱讀的目的是提升學生的閱讀速度和質量，更加注重對學生進行知識的構建，能夠擴大學生的知識面，提高學生的閱讀水平，整體上提升學生的語文素養。

關鍵詞：群文閱讀 在小學中高年級 語文閱讀教學中 運用探析

引言

首先，教師在開展群文閱讀的教學方式之前，要根據學生的實際情況來進行，對于不同年級的學生要采取不同的方式，特別是高年級的同學，更要根據他們的興趣愛好和性格特點展開教學，進而有效提升群文閱讀的教學效果。

一、課前鼓勵學生拓展閱讀，豐富背景知識

高年級學生已經有了一定的閱讀能力并對閱讀有著強烈興趣。因此教師在閱讀指導過程中要鼓勵學生在課前對教材中的文字進行閱讀并整理教材文本的相關資料、背景故事，豐富對教材內容的理解和認識。以《將相和》為例，在課前教師可以鼓勵學生對“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事進行閱讀并提取中心思想，同時要求學生在課前準備《將相和》的背景故事包括人物形象梗概的介紹。文章的背景知識主要是分析司馬遷和《史記》的資料，引導學生在課前預習司馬遷人物、《史記》的歷史地位，強化“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的認知。同時教師也可以為學生提供一些關于《將相和》人物的典型故事、人物事跡，引導學生閱讀廉頗、藺相如的生平簡介，在閱讀過程中了解廉頗為什么會認為自己功勛卓著、勞苦功高，為什么會與“藺相如”產生分歧，在閱讀廉頗的事跡時學生自然也了解了老將軍的傲氣，也理解了“負荊請罪”中廉頗的行為為什么會讓后人敬仰。總之，通過課外閱讀資料的拓展，可以幫助學生快速了解教材中的文本知識和內容，豐富學生對教材內容的理解。

二、選擇適合學生的議題

小學中高年級的教師在準備課前教學素材時，要選擇一些爭議性強的議題，根據學生的實際情況，選擇適合他們學習的議題。因為小學生對很多事物的理解還不夠通透，分析事物的能力也不夠全面。所以選擇素材的時候難度系數要適中。選擇難度系數大的議題會讓學生知難而退，打擊學生的閱讀積極性。教師應該根據學生的實際情況，選擇適合學生，能吸引學生注意力的議題。議題的類型分為兩大類，一是全面型;二是提高型。全面型是指教師在日常課堂中，根據學生的表現為依據，而創建的議題。提高型是教師為了讓學生對閱讀理解和分析能力領域得以加強，而創建的議題。這兩種方法都要結合學生的實際能力制定相應的方案。例如，教師在教學小學語文六年級下冊《把握自己，把握美好未來》閱讀教學中，就選定“未來”為議題，為學生推薦群文閱讀教材。

三、以讀促寫，以寫促讀

“閱讀教學要和作文教學緊密地結合在一起。”“學生要把從閱讀中學到的知識用到自己的寫作中去。”“寫作的根基就是閱讀。”常言道：“好記性不如爛筆頭。”在小學高年級語文群文閱讀教學實踐中，我時常發現部分學生沒有養成做筆記和寫讀后感的好習慣，這樣，閱讀的內容得不到深化，學生自身的學習效率也得不到提升。書面表達——“寫”，是閱讀的重要任務之一。只“積蓄”，不“傾吐”，表達能力就嚴重缺乏。學生仿寫的典范是課本上的文章，這些文章在選材、體裁、遣詞造句、思想教育等各個方面無不匠心獨運。如果能把學生的作文實踐和閱讀教學緊密結合起來，依據文章特點精心選擇好讀寫結合點，學生創作的根據和有效借鑒的對象就有了。及時有效地進行創造性習作和模仿，學生的習作水平就會大大提高。更重要的是學生通過讀中寫，寫中讀，閱讀和借鑒的仿效作用就會充分發揮，“求異思維”就會得以訓練。所以，我努力創新，在群文閱讀教學過程中開展讀后感評比，學生不僅學會了寫讀后感的正確方法，還理解了閱讀的流程。讀寫結合的好習慣養成了，實現了以讀促寫、以寫促讀，學生的寫作能力和閱讀水平就會同時得到提升，進而實現綜合語文學習能力的全面提升。

四、精心設計群文閱讀中的問題

群文閱讀中問題的設計應是很講究的，有的問題應帶有比較性，有的問題應帶有沖突性，有的問題應帶有遷移性，有的問題應帶有拓展性……如五年級上冊第四單元的課文，一是讓學生在字里行間感受中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。二是讓學生通過多種途徑、多種形式感悟、表達自己的愛國情。強調語文的熏陶感染作用，培養學生搜集信息和處理信息的能力，培養學生的愛國主義情感。我們完全可以將《我要比洋人強》《鄉音》和《詹天佑》等文章以“祖國在我心中”為主題進行重組，指導學生在課堂上進行群文閱讀，思考“華人的根是什么”“你想對我們偉大的祖國說些什么呢”。學生通過群文閱讀，明白了華人的根是對祖國的熱愛，是炎黃子孫的民族情懷，并且每個學生都說出了自己想對偉大祖國說的心里話。

結束語

綜上所述，群文閱讀作為一種全新的小學語文閱讀教學模式，已經逐步成為閱讀課堂的主要教學方式。若教師能高效地組織學生開展適當的群文閱讀，不僅有利于學生提高閱讀量，開闊眼界，還能養成良好的閱讀習慣，對學生終身有益，不僅如此，也為學生綜合素質的提高提供了機遇。

參考文獻

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