小學數學教學過程中如何培養學生的邏輯思維能力

龐雪文 陳小京

摘要：小學數學科目教學內容，各知識點之間存在較為緊密的邏輯關系，然而這種邏輯關系以潛在的形式存在。為切實掌握各知識點并弄清其之間的內在聯系，進而使學生隨著學習的逐步深入而全面系統地掌握知識，形成知識結構完整的認知，就必須要有良好的邏輯思維能力。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學教學過程中如何培養學生的邏輯思維能力提出了一些建議，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;培養學生;邏輯思維能力;策略

引言

邏輯思維能力的培養是一個漫長的過程，它需要教師不斷地悉心教導。而且小學生的自制力不強，行動能力差，在教學的過程中教師應該根據學生自身的特點進行教學。學習數學這一門課程必須要求學生要有靈活的思維能力，在教育過程中培養學生的思維能力是教學目標之一，所以說在數教學中培養學生的思維是很重要的，也是教師們最難的一個問題，因為這不是一時半會能夠實現的，需要教師的引導，學生從心底接受數學這門課程，但現在的數學學習氣氛并不高，這需要教師和學校不斷努力，不斷提高培養學生的思能力。

一、在小學數學課堂中培養小學生數學邏輯思維能力的必要性

數學邏輯思維的基本特征在于運用所學的數學科目基礎知識來推斷數學問題的答案，并且獲得全新的數學知識，確保思考數學問題的整個過程建立在數學邏輯推理的前提下。對于小學生來講，數學邏輯思維能力意味著小學生善于運用數學思路來理解數學實踐問題，能夠做到結合抽象數學定理來推斷數學答案，建立小學生的完整數學知識體系。由此可見，數學邏輯思維具有數學推理的顯著特征，培育數學邏輯思維的著眼點也要落實于數學推理思維的激活。小學數學課的宗旨在于鍛煉數學思維意識，因此，數學教師在激活同學們數學推理思維的基礎上，還要引導同學們嘗試運用數學邏輯思維來判斷并且思考相關的數學課堂問題。小學生經過反復的數學邏輯思維訓練，邏輯思維能力將會達到明顯增強的效果，全面激發小學生的數學邏輯意識。并且，鍛煉數學邏輯思維的做法還能實現小學生數學實踐綜合能力增強的效果。

二、當前數學思維培養教學存在的問題

在小學教學中，數學知識的學習對于學生以后的發展也有著十分重要的作用。在數學學習的過程中，學生的思維邏輯能力可以得到培養，也能夠讓學生學會用數學的思維看待問題。所以在小學數學的教育教學過程中，培養和發展學生的思維能力是十分有必要的。但是在目前的小學數學教學中，教師對學生數學思維培養建設的不重視，也逐漸在數學教學課堂上顯現出來。例如，在課堂上教師在講解完數學的相關知識后會運用大量的題目進行練習，在課堂上向學生傳授大量的題型讓學生掌握。因為小學數學的知識點較為簡單，題型也較為固定，運用大量題目的練習可以很好地幫助學生應對數學考試，但是這樣的數學教學對于學生的思維培養建設起不到很大的作用。除此之外，在現在的數學教學中，大部分是教師在課堂上講解重難點，然后學生在下面機械化地畫重點記筆記，一堂課下來學生基本聽得云里霧里，完成教師布置的作業時也是翻翻數學書本，隨便抄抄，根本沒有自己的思考，在考試來臨時將教師上課畫的重點死記硬背下來，然后套用到題目中，其實根本不理解題目要求。在這種情況下的教學，學生似乎變成考試機器，學習知識只是為了應付考試，實則什么都不懂，沒有屬于自己的思考和想法，久而久之學生的數學思維就更難形成了。

三、小學數學教學過程中如何培養學生的邏輯思維能力

（一）精彩導入，激發思維

課前導入環節是課堂教學的開端，也是打造高效率、高質量課堂教學的第一步。而其中，在課前導入環節當中，教師要尤為注重學生興趣的激發，激發學生的求知欲望也正是激發學生思維的關鍵所在。對此，教師要精心設計課堂導入環節，通過精彩導入來激發學生的思維。具體來講，為做好課前導入，教師可以根據教學內容來選取合理的導入方法，比如游戲導入法、競賽導入法或者是故事導入法、情境導入法等，也可以采用多種導入方法相結合的模式進行，其中同樣需要注重思維的啟迪與相應情境的創設以吸引學生的注意力，激發學生求知欲望與學習興趣，使學生帶著極大的熱情與動力投入到學習當中。

（二）引導反思，培養習慣

教師教學需要反思，學生學習同樣需要反思，基于反思的過程才能獲得認知的提升以及能力的進步。尤其對于中高年級的學生而言，伴隨著學習內容的豐富以及學習難度的提升，其更加需要構建完善的數學邏輯架構，形成完整的知識鏈，將已學知識更好地貫穿、連接起來。對此，教師要引導學生養成階段性反思和歸納的良好習慣，尤其是反思自己在學習過程中遇到的一些問與不足。善反思、多歸納、做記錄、有方法，比如對一些公式進行樹形結構制作，逐步培養學生良好的學習習慣，在提升課堂學習效率的同時，提升他們的邏輯思維能力，使看似錯綜復雜的數學知識變得清晰可見。

結束語

綜上所述，在我國數學的思維教育教學過程中存在許多問題，因為教師對學生數學思維的培養不太重視，并且小學數學需要學習的知識較少，教師為了可以提升學生學習效率便會忽略學生思維上的培養。為了可以更好地對學生進行數學思維的建設和培養，教師可以在課堂上采取不同的教學形式對不同的數學思維進行培養。

參考文獻

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