多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李世萍

摘 要：在素質(zhì)教育改革背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以人為本的教學(xué)理念越來(lái)越多地被推廣和應(yīng)用，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)成為教育教學(xué)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。多元智能理論在教育體系中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的深刻變革，也為英語(yǔ)教學(xué)提出了新的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路，提高了英語(yǔ)的實(shí)用能力。因此本文從多元智能理論的內(nèi)涵及其應(yīng)用價(jià)值入手，探索研究多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略：做好學(xué)生調(diào)查，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；堅(jiān)持因材施教，注重多樣式教學(xué)策略；注重多元智能在學(xué)習(xí)中的滲透；注重教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）04-0170-03

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元智能理論為教師提供了新的教學(xué)思路和方法，有助于以人為本的教學(xué)理念的落實(shí)，多元智能理論一方面轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重挖掘?qū)W生多元智能而非單一智能，為教師英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法選擇等都提供了新的思路[1]；另一方面轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)模式，注重多元智能在學(xué)生群體中的滲透，讓學(xué)生深刻意識(shí)到自身存在的不足和自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短堅(jiān)持學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，因此研究多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的價(jià)值。

一、多元智能理論內(nèi)涵及其應(yīng)用價(jià)值

認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力[2]。他提出人的智能不是單一的，而是彼此相互獨(dú)立、多元化的，我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他還提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)，他主張以“情景化”來(lái)評(píng)估，改正了過(guò)去的教育評(píng)估的功能和方法[3]。

傳統(tǒng)思想指導(dǎo)下，多元智能理論主要是在幼兒和小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與滲透，其實(shí)踐者認(rèn)為多元智能理論重在開(kāi)發(fā)學(xué)生能力和思想，應(yīng)注重從小進(jìn)行鍛煉。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)教育教學(xué)中也逐漸意識(shí)到多元智能理論的研究?jī)r(jià)值，各學(xué)科、專業(yè)積極通過(guò)多種方式將多元智能理論融入教學(xué)當(dāng)中，起到了非常好的教學(xué)效果。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)是把多元智能理念融入英語(yǔ)教學(xué)中。為了讓學(xué)生的各種能力與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一些教師在英語(yǔ)課程或單元教學(xué)中將智能目標(biāo)落實(shí)下來(lái)，并探索研究多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中明確了學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最有價(jià)值的知識(shí)到底是什么，哪些方面的智能需要訓(xùn)練，探索研究好的英語(yǔ)教學(xué)方法。課程或單元名稱、課程或單元目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期的效果、英語(yǔ)教學(xué)的有效資源或輔助材料、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)的計(jì)劃步驟和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等都應(yīng)該包括在教師設(shè)計(jì)的教案中[4]。

二、多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）做好學(xué)生調(diào)查，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)切實(shí)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查工作，了解當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)各種方式與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過(guò)一些問(wèn)卷調(diào)查、成績(jī)摸底等多方面了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的能力，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和實(shí)際能力進(jìn)行分組，如分析學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力不錯(cuò)，部分學(xué)生的閱讀，寫(xiě)作和聽(tīng)力能力不錯(cuò)，少部分的英語(yǔ)口語(yǔ)和表達(dá)能力好，通過(guò)這種前期的調(diào)研工作了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和基本內(nèi)容，為后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)提供必要的學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

第二，在多元智能理論中加德納提出每一個(gè)學(xué)生都是聰明的，他們都存在個(gè)體差異，這種差異對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)講不是一種負(fù)擔(dān)，它有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也為教師提供了教學(xué)的資源，教師一旦找到學(xué)生的智能點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)明顯提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的智能優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種渠道幫助學(xué)生了解自身英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和短處，為學(xué)生自身的后續(xù)學(xué)習(xí)指明前進(jìn)的方向。

具體來(lái)說(shuō)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)多種渠道進(jìn)行滲透，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身在英語(yǔ)方面的優(yōu)劣勢(shì)，如英語(yǔ)教師在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后可以專門(mén)根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)英語(yǔ)調(diào)查問(wèn)卷和評(píng)分表，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)填寫(xiě)和對(duì)相關(guān)項(xiàng)目評(píng)分，通過(guò)評(píng)估后的分?jǐn)?shù)和整體分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合比較，以此來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自身的不足，以便在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中彌補(bǔ)自身的不足，提高自己的英語(yǔ)水平。

（二）堅(jiān)持因材施教，注重多樣式教學(xué)策略

在多元智能理論中加德納提出教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的理念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。因材施教一直是教育教學(xué)的重點(diǎn)。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的理念，注重多樣化教學(xué)策略的應(yīng)用。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力存在一些差異，教師根據(jù)多元智能理論的要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)思路，針對(duì)不同層次的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保在課堂上每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。近些年，多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法創(chuàng)新和因材施教得到了非常好的應(yīng)用，包括分層教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、微課教學(xué)、慕課教學(xué)等多種方式為學(xué)生層次化教學(xué)提供了多種便利，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師越來(lái)越注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念，更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，不僅發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)各方面智能，而且留意那些只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出的學(xué)生；而當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生落后于進(jìn)度時(shí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)這些學(xué)生，千萬(wàn)不要因此讓學(xué)生受到責(zé)罰。此外，教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，如英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)注重單詞語(yǔ)法和正確的發(fā)聲、有的則注重單詞的結(jié)構(gòu)，注重寫(xiě)作時(shí)如何應(yīng)用，如何與短語(yǔ)句子搭配，有的則直接背誦和記憶單詞，針對(duì)不同學(xué)生教師可以提供不同的教學(xué)思路，如通過(guò)圖片、音頻、視頻、寫(xiě)作例句等多種方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）注重多元智能在學(xué)習(xí)中的滲透

加德納認(rèn)為語(yǔ)言本身就是人類社會(huì)的一種不可缺少的智能。這種智能反映了人們對(duì)文字理解的運(yùn)用的敏銳性，以及抒發(fā)人們內(nèi)心的情感。基于加德納提出的語(yǔ)言智能的重要性，教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上建立一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力是非常必要的。在教學(xué)中教師可以采用故事教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以讓學(xué)生課前收集與故事相關(guān)的資料，學(xué)生在課堂上聽(tīng)故事，講故事的同時(shí)，他們語(yǔ)言的運(yùn)用能力就會(huì)有明顯的提高。加德納提出邏輯智能的培養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中非常重要。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)邏輯學(xué)理論進(jìn)行邏輯推理。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)法的演繹、歸納，對(duì)句子的演繹、對(duì)比和詞匯的邏輯記憶總結(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用發(fā)揮學(xué)生的這種能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，重新組合單詞，使句子發(fā)生變化，也可用思維導(dǎo)圖的方法讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)語(yǔ)法、句型和詞匯，找出其特征并總結(jié)。根據(jù)加德納視覺(jué)—空間智能理論，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以利用多媒體，投影儀，圖片等工具進(jìn)行教學(xué)，使枯燥無(wú)趣的抽象知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣。教師還可讓學(xué)生在課外觀看與學(xué)習(xí)相關(guān)的影片，讓學(xué)生接觸地道的英語(yǔ)，學(xué)生可以通過(guò)臺(tái)詞學(xué)習(xí)到最實(shí)用的英語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)感。加德納在談到肢體—運(yùn)作智能中提出了全身反應(yīng)教學(xué)法，通過(guò)這種教學(xué)法學(xué)生不僅能理解所聽(tīng)到的語(yǔ)言，也可以通過(guò)肢體的運(yùn)作作出正確的反應(yīng)。教師在課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生聽(tīng)不懂老師的指令，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)更加注重運(yùn)用肢體—運(yùn)作智能進(jìn)行教學(xué)。教師可采用豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，從而更好地運(yùn)用語(yǔ)言。并且，加德納還在多元智能中談到了音樂(lè)智能，把音樂(lè)引入課堂中。柏拉圖指出節(jié)奏與和聲蘊(yùn)藏于靈魂深處，并在那里掌握著最強(qiáng)有力的支配權(quán)。可見(jiàn)音樂(lè)在教育中的影響也是不可忽視的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一些與教學(xué)有關(guān)、適合學(xué)生的英語(yǔ)歌曲。在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中，學(xué)生能夠輕松主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。加德納提出的人際交往智能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是非常重要的。這種智能是指可以促進(jìn)人與人之間的交流、溝通并和諧相處的能力。語(yǔ)言是人類之間進(jìn)行交流，表達(dá)思想的工具。一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只顧埋頭刷題不愿用英語(yǔ)進(jìn)行交流，形成了啞巴式英語(yǔ)，沒(méi)用達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際運(yùn)用能力。在課堂中教師可以采用小組成員分工合作式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生協(xié)作完成。小組成員相互討論，相互學(xué)習(xí)總結(jié)，最總達(dá)成一致答案，并在課堂上與其他組探討分享。教師還可以讓學(xué)生組織英語(yǔ)角開(kāi)展話題討論，也可以在課堂上進(jìn)行熱門(mén)話題的英語(yǔ)辯論賽。這些教學(xué)活動(dòng)都能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生擁有獨(dú)立掌握語(yǔ)言的應(yīng)用方法，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，真正達(dá)到教學(xué)的目的[5]。

（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)指導(dǎo)作用

多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，做好形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂和課下的日常表現(xiàn)為主，教師通過(guò)這種評(píng)價(jià)可以更好地了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的學(xué)情，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性等內(nèi)容，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)教師還可以有意識(shí)地做好英語(yǔ)教學(xué)的滲透，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)滲透、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成滲透，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生更好地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)生日常課堂的表現(xiàn)，是否逃課、作業(yè)提交是否及時(shí)等內(nèi)容，通過(guò)形成性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生從日常學(xué)習(xí)行為中扭轉(zhuǎn)自身錯(cuò)誤行為，一方面有利于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力；另一方面終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生一階段或一學(xué)期的學(xué)情總結(jié)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析和全面整理的結(jié)果。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)評(píng)價(jià)中更加注重挖掘?qū)W生的智能優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，同時(shí)也要指出學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向和存在的不足之處，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷提升個(gè)人能力和水平。總之大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的公平性，注重多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極利用多元智能理論的優(yōu)勢(shì)，做好學(xué)生的學(xué)情調(diào)研，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)自身弱點(diǎn)，同時(shí)教師為滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生采用因材施教的教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生提供多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。此外，多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生日常行為和階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中存在的不足和問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與積極性。

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（責(zé)任編輯：林麗華）