淺談初中物理課堂如何創設情境

林圣南

摘要：提升教學質量的方法之一就是在教學過程中將教學的內容進行情境化。進行情境一方面需要激發出學生的“情”，即激發學生的好奇心與探究欲，促使其進行主動學習。另一方面就是創設出適宜學習“境”，即符合實際生活的真實境況，讓學生能夠從教學中的境況中聯系到現實并運用到現實。本文以物理學科為例，展示初中物理教學中教學情境創設的案例。

關鍵詞：初中物理;創設情境;情境教學

引言：建構主義在教學心理學中是最受歡迎的理論之一，突顯了學習者在學習過程中的重要作用，并且人們認為，對新知識的理解和掌握應基于實際情況和對舊知識的運用。建構主義的核心觀點不能離開情境學習，為了實現其應用，有必要理解和掌握該領域的知識。所創建情境，情境的內容應接近事實和現實。因此，學生可以更好地將真實的知識和學習理論運用到現實生活和工作中，激發學生發現生活中的問題，并啟發學生利用知識解決問題，發展學生發現和解決問題的能力。因此，將情境引入教學活動中，不僅可以提高教學質量，而且可以提高學生的學習興趣，達到教師的教學目標。教師可以幫助學生學習，指導學生思考和探索的豐富情境，將傳統以教師為主體的教學活動轉變成以學生學習為中心的教學方式。

1 情景教學的概念

情境教學是指教師有目的在教學過程中引入或創設場景，引發學生態度上的轉變，調動學生的情緒，從而激發學生的好奇心與探索欲，引導學生進行思考，提升教學質量。場景的創設是情景教學中的關鍵，老師在具體教學過程中，需要對教學內容深入掌握，從教學的主體角度考慮學習的對象的特性，選擇符合初中生學習內容的教學場景，真正發揮情景教學的作用。

2 情景教學的要素

目前，被廣泛認可的情景教學要素是三個構成要素分別是學生、教師和內容，教師是情境教育的關鍵要素。教師能否設計與情境有關的教育取決于教師能否深刻理解教科書的內容。學生是情境教育的對象。教師在創建相應的教育方案之前必須充分了解學生的當前知識結構，并創建適合學生學習和理解學習的情況。課程內容即知識，是學生養成的習慣和行為，以及在學校獲得的知識，技能和思想。知識通常分為陳述性，程序性和策略性知識。

3 物理教學情景的創設

（1）創設的情境應具有趣味性

案例：大氣壓強概念學習

實驗情境：找一個干凈的空純凈水塑料瓶，然后套在自己的嘴上，并深深的吸上一口氣，你會看到怎樣的景象？這個景象有什么物理意義？

評價：利用趣味性十足的情境可以顯著提升孩子們的注意力，使之產生學習主動性，在本次情境教學中，主要是借助于塑料瓶道具來演示一種現象，而且這個實驗基本上每位同學都能搞完成。這樣就能引導孩子們體悟相應的物理現象，從而有效激發的學習激情，顯著提升教學效果。

（2）在創建情境之時需要注重新舊知識的關聯性，由此讓孩子們將新知識實現同化，進而進行相應的知識遷移。

案例：引入內能概念

實驗情境：

情境1：拉開彈弓，可以將物品彈射出去，這一現象說明了什么？

情境2：在一個試管之中配置適量水分，接著在使用橡皮塞進行密封，隨后再將其固定至鐵架上，使用酒精燈對其進行加熱，并將其沸騰。此時你會看到怎樣的現象？由此有什么物理意義？

老師此時可以結合孩子們已經掌握的知識來對情境1進行解答。橡皮筋出現了彈性形變，這樣就有了做功能力，也就是所謂的勢能，又可以將這種勢能稱作機械能。對于第二個實驗情境而言，可以看到隨著水的沸騰，最終使得橡皮塞被彈開，通過這種現象，就能激發孩子們的好奇心理，進而產生更多的求知欲望。

借助于情境1來進行引導，使得讓孩子們對情境2有了一定的認知，實際上就是水蒸氣對橡皮塞進行了做功，進而將其推開。這樣就能讓學生對內能概念有了更為深刻的理解，也就是說水蒸氣也有相應的做功能力。即一種新形式的能內能，而且這種能與熱運動有關。

評析：實驗情況1和2實用，生動且豐富。學生可以在現實生活中學習，將新知識與現有知識相關聯，并遵循現有知識結構原則。了解新知識概念或更抽象的概念。

（3）創設的情境要具有目的性，要讓學生明白為什么要引入這個物理概念。

案例4：引入密度概念

情境：如何用物理學的方法辨別酒精和水、鐵塊和銅塊。

在解釋密度概念時，老師要讓學生知曉我們自然界都是由各種物質所構成，這些不同的物質常常有著差異性的屬性，而特征則是物質自身屬性，譬如顏色。可以根據物質的特性（例如氣味，硬度）進行區分和區分。通過進一步分析，學生可以知曉物質質量與體積之比，并不會隨著質量與體積的動態改變而產生變化，而且物質不同，這兩個物理量的比值也有不同。為了對這些材料特征進行解釋，引入了相應密度物理量。也即是說材料不同，對應的密度會有不同，相同大小的所有物體的質量也不相同。因此，密度可用于識別物質。

評析：引入物理學的概念時，情況有很多種。無論情況如何，都應著重于創造良好的物理環境以探索客觀事物的內在特性的能力。學生了解為什么引入物理概念。

（4）構建相應的探索情境，使得孩子能自主探究，體悟物理概念的形成。

案例：通過實驗課來對摩擦力進行學習

情境1：按照書本上提供的內容，結合實驗可以對滑動摩擦力大小進行測量。具體可以手動檢測。

情境2：借助于桌面上的一些器材，你怎樣提升滑動摩擦力？試試？

情境3：結合剛剛發生的實驗，同學們想想對滑動摩擦力大小帶來影響的因素有哪些？怎樣設計相應實驗來對其進行驗證？大家可以構成小組來完成相應方案設計。

情境4：將你們設計的方案進行交流，有沒有什么問題，然后再利用器材來實驗，并將具體數據統一錄入到相應的實驗表格中。

情境5：對檢測到的數據進行分析總結。總結滑動摩擦力與什么因素具有關聯性，具體是什么關系？

情境6：小組之間進行討論，總結自己實驗所存在著成功與局限之處。

評析：通過在實驗課程中創設情境，讓學生可以自己在動手操作中體會到摩擦力，將課本中抽象化的理論知識轉化為實際可以感受到的實驗與操作。在實驗情境的創設中，最重要的是要讓學生成為實驗的主導者，教師應該只是成為一個引導學生探索的引路人。教師在實驗的情境中，鼓勵學生對于與書本不符合的現象進行提問，并引導學生去找到問題的答案。

（5）創設層次性問題情境，加深對物理概念的理解（下轉頁）

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案例6：浮力

問題情境1：一只乒乓球掉在了樹洞中，如何把它取出來？

問題情境2：乒乓球漂浮在水面上靜止時，受哪些力的作用？

評析：在課堂教學中，教育問題的背景創造應符合“最近鄰里發展區”理論。亦即是情境深度需要比孩子們的原始知識水平要稍高，同時還需要擁有相應的思維強度。

有淺至深構制分層問題情境，使學生在分層中感覺到逐步的小進步和挑戰。進而引導孩子們對物理概念深入理解。

（6）將物理概念轉化成學生解決實際問題的工具（習題課情景創設）

案例7：對密度概念進行理解

在完成密度概念建構之后，就可以進一步創建情境，使之對概念進行深入理解。

情境1：小王母親買了一只金戒指，小王想要對該戒指進行鑒別，分析它是否為純金，你怎么幫助他？

情境2：以下密度觀點正確是哪個？（ ）

A.水被喝了一半后，密度就會下降。

B.通過密度算式，同一種物質的密度與質量有著正比關系。

C.根據密度算式，物質一致，其密度與體積有著正比關系。

D.一樣的物質，其密度大小是固定的，與質量與體積沒有關系。

對于情境1而言：這是將物理知識與實踐進行融合的題目，其目的就是引導孩子使用密度理論來對物質進行鑒別，由此對該物理量有著更為深刻的理解。因為不同物質，其密度大小有著一定的差異。對于2情境而言，主要是為了讓學生擺脫數學算式對物理量了解的干擾。雖然密度公式中展示了質量與體積，然而它僅僅是一個計算式，并不是關系式，為此密度與質量與體積都沒有關聯性。

4 結語

盡管新的課程改革已經進行了很多年，但許多教師仍然使用傳統的教學方式，讓學生很難對物理學習產生濃厚的興趣，而情境教育不僅激發了學生的學習興趣，而且可以讓學生將課本的理論知識與生活相結合，讓學生可以真正體會到知識應用于生活，改變生活，更好地激發學生的情感共鳴。良好的的物理課堂離不開情境的創設，教師只有不斷的完善物理課堂情意的創設，才能推進教學水平與質量的提升，提高學生學習物理的能力，為學生在物理學科的可持續發展創造有利條件。

參考文獻：

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（作者單位：福建省尤溪三中）