小學語文群文閱讀的教學有效性策略

錢慧娟

【摘要】傳統的語文教學過程中，教師由于教學任務的壓力，往往在教學過程中更多的是從單一文本閱讀知識的傳授入手， 引領學生進行閱讀，盡管一定程度上教師改變了教學形式，鼓勵學生積極參與閱讀，但這種教學方式也常常使得教學存在閱 讀量少、閱讀效率低和閱讀能力差等問題，導致學生的學習效率無法得到有效提升。在實際教學過程中，教師為了提升閱讀 效率和教學質量，教師可以采用群文閱讀的方式來拓展學生的眼界和知識，通過將多種文本按照既定序列組合在一起，讓學 生在自主投入到語文課堂過程中實現自我素養的有效提升。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學策略

閱讀是學生獲得重要語言信息的過程，教師在教學過程中要能夠革新教學方式、順應當前教育改革的教學需求，在實際教學過程中，教師要能夠重視語文閱讀教學，將群文閱讀這種創新的閱讀方式應用到語文閱讀課堂中，為了優化語文群文閱讀課堂，教師在教學過程中可以通過鼓勵課前拓展閱讀，豐富背景認知;傳授閱讀方法技巧，引領放飛思想 ; 傳授閱讀方法技巧，引領放飛思想等手段投入到語文高年級的閱讀課堂中，在有效引導過程中培育學生良好的學習習慣， 實現教學的有效性。

一、開展小學群文閱讀模式的重要性

閱讀時，學生的閱讀量會不斷地積累，所以，教師不能僅僅局限于教材的作用，而要通過更多的途徑來增加學生的閱讀量。同時，處于飛速發展時代背景中的我們，無時無刻不在接受并學習著新知識，由此可見，在學生時代培養快速閱讀能力和信息整合能力勢在必行。此外，傳統語文教學課堂使得學生對于閱讀沒有主動的態度，往往喪失了閱讀興趣。而群文閱讀教學模式下，可以讓學生在進行自主閱讀時有了更多的選擇。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）抓住主題關聯，巧選群文

通常情況下，教師可以以教材中的單元主題為切入點， 在具體教學過程中，根據教學目標，從作者、文章內容、表達方式等方面，多角度、多層次地選取文章，再進行合理搭配，達到對教材內容進行整合和補充的目的。在選取所要閱讀的文章時，特別要注意群文的層次性與整體性，這樣才能更合理、更科學地選擇所要閱讀的文章，為提高學生的閱讀能力、培養良好的語文素養提供更好的服務。

例如，教學《父愛之舟》時，教師可以以“父愛”這個主題為線索，選擇與之相關的體現父愛的經典文章指導學生進行群文閱讀。先指導學生精讀教材中的課文《父愛之舟》， 感受如山般厚重的父愛，習得通過具體事例表現人物特點的方法，再精選《拐彎處的回頭》《背影》《奇跡的名字叫父親》等文章進行群文閱讀，并讓學生在閱讀的過程中仔細比較這幾篇文章的相同點和不同點，教師則對學生的學習情況進行指導，這樣，在激發學生閱讀思考的同時，拓寬了學生的閱讀視野。

（二）注重方法指引，舉一反三

“授人以魚不如授人以漁”，閱讀教學要達到“得法于課內，得益乃至成長于課外”這個目標，語文學習方法的指導對學生來說就十分重要了。群文閱讀教學還要讓學生在不同的體裁、內容和不同作家的多篇文章的閱讀中比較、分析， 甚至是更深入地思考，閱讀方法的指導就顯得尤其重要。《語文課程標準》在“教學建議”中也明確指出：“應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”學生要想在預定的時間內完成大量閱讀，課堂上閱讀方法的指導就是教學重點之一。

群文閱讀不僅要學習教材上的文章，更要在學習課文的同時掌握這類文章的閱讀方法，從而體現教材的閱讀教學特點：精讀（側重教授方法）—自讀（側重運用方法）。如教學以送別為主題的古詩時，教師以教材中的《送元二使安西》一詩為主，以“知詩人、讀詩文、明詩意、悟詩情、背詩文” 這幾個環節引導學生反復誦讀，由易到難，層層遞進，在讀中感悟詩歌所表達的情感，進而享受經典之韻味。在課堂上， 教師指導學生閱讀古詩，同時教給學生學習古詩的方法，這樣一來，有了正確的學習方法，學生對古詩的學習就不再懼怕。接下來，教師讓學生用這樣的方法學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》等其他的送別詩，舉一反三， 從方法和情感兩方面激發學生達到熱愛學習的更高境界。

（三）重視文本內涵把握，實現層次閱讀

在群文閱讀教學過程中，教師要能夠充分關注群文閱讀的多文本特點，要能夠在閱讀過程中基于內容整合，在引領學生進行群文閱讀的過程中教師要能夠始終關注學生的個體差異，關注文本的層次深淺，在實施教學時可以從簡單著手， 將篇幅較短和簡單易懂的文章作為導入，引導學生建立其對閱讀知識的深刻印象，然后從易到難提出有梯度的問題讓學生積極投入到閱讀過程中，讓學生在文本內容思考過程中對文章內容有深度地挖掘，讓學生在不同角度的理解和層次化的進步過程中實現閱讀教學有效性，提升學生的語文綜合素養。

例如，在《狼牙山五壯士》的教學過程中，教師可以先讓學生逐段閱讀，然后總結每一段的內容。在整篇文章都閱讀完之后，教師可以引導學生找出能體現五壯士英勇、壯烈的句子，然后提向學生為什么這些句子表現出了五壯士的英勇。學生可以找出五壯士痛擊敵人、英勇跳崖的動作和神態描寫的語句，這些語句都可以從側面體現人物的性格、心理， 進而彰顯人物的偉大精神。在本課學習結束后，學生接下來要學習《開國大典》，教師可以將《開國大典》和《狼牙山五壯士》聯系在一起，使學生了解到建國的艱難，這樣不僅能由淺至深地增強學生對文章的理解和掌握，同時也能加強學生的情感共鳴，激發學生的愛國情懷，培養學生無私、勇敢的精神。

結語：

綜上所述，群文閱讀是現代語文教學中一種有效的教學模式，通過建立與實行全新的閱讀模式為小學教師和學生打造全新的教學空間，在提高學生閱讀能力的同時全面提升學生語文學科的綜合素養。此外，不僅需要學校和教師的努力， 相關的教育部門優化這種閱讀模式的過程中，將其投入小學、中學和大學中進行實踐，切實提高語文教師的教學水平、全面提高學生的文學素養。

參考文獻：

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