在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究

李成

【摘要】在高中數學教學的實踐中，人們發現，激發學生的自主性和主動性是提升數學教學水平的一個重要方法。隨著社會的不斷變化，為社會培養具備高水平數學涵養人才的任務變得越發艱巨，高中數學教學方法也需要做出改變，高中教師 要用積極先進的教育理念和方法來培養更具有創造力的社會人才。以下，就高中數學中開展自主合作探究學習的情況進行分析， 從而推進高中數學教學的有效發展。

【關鍵詞】高中數學，自主合作，探究教學，實踐研究

引言：不同年齡階段的學生的學習習慣是大不相同的， 在高中階段，學生獨立思考的能力增強，自主性強。因此， 教師要結合學生的年齡特點，采用自主合作探究的教學方法， 鼓勵學生進行合作探究學習。同時，數學教師要深入理解和運用自主合作探究的教學模式，切實提高數學教學課堂的高效性。

一、在高中數學課堂中實行自主合作探究的意義

1.有利于提升學生數學學習的興趣

好學者不如樂學者，興趣是學習最好的動力，對數學學習來說也是如此。數學考驗學生的思維能力和抽象能力，與人文學科的學習方法有很大的不同，因此，實行合適有效的教學的方法就顯得尤為重要。利用自主合作學習的教學方法， 可以提升學生對學習數學的興趣，這種學習方法給予了學生更大的自由空間，可以盡情的發揮自己的長處，進而驅動學生投入更多的精力來學習數學，逐步形成良性循環，讓學生在輕松愉快的環境中學習數學。

2.提升數學學習的效率

在過去的高中數學課堂中，大多采用教師引領學生學習的方式，由教師帶領學生發現問題、解決問題，這樣的學習方法固然可以幫助學生掌握知識，但是方式有些死板，缺乏學生自主發揮的空間。而且因為顧及到所有學生的水平，課堂效率比較低。但是在實行自主合作探究學習的過程中，學生可以根據自己的個性選擇合作伙伴和探究方式，用適合自己的方式來學習數學知識，從不同的切入點來學習數學，發揮個人特長這個過程中可以極大地提升數學學習的效率。

二、在高中數學教學中實行自己自主合作探究學習的實踐

1.轉變科學教學觀念

為了有效地實行自主合作探究教學模式，教師首先要增強自身的教學能力和素質涵養，用先進的教學理念來引導工作，緊跟時代發展，理解學生學習成長過程中的需求和變化。教師應該在課堂給學生更多發揮的空間，讓學生成為課堂的主人，拋棄過去腐朽的觀念，積極鼓勵學生提出問題，多與學生進行交流和溝通，及時發現教學過程中出現的差錯，用先進的思想武裝教師，讓教師成為學生學習過程中的“幫手” 和“指導者”，轉變過去手把手教學的方式，培養學生獨立學習的能力。

2.科學分配學習小組

在自主合作探究學習的過程中，科學的小組是學生數學學習的關鍵。因此，數學教師在分組時，要根據課堂內容的不同，靈活地、科學地選擇學習小組的人數和配備情況，要做到讓每個成員各司其職，都能發揮出各自的優勢。例如在解決涉及化學應用的數學題中，組員的搭配就十分重要，組員的默契程度會體現在問題解決的效率上。在一個組中需要有組織能力較強的成員，能夠組織所有成員共同努力，還需要有分析能力較強的同學幫助組員們理清問題探究的思路， 還要有計算能力較強的同學幫助組員們檢查學習的成果。因此，教師要合理搭配組員的構成情況，根據不同的學習內容， 搭配優勢互補的學生，發揮每個學生的優勢，讓小組的力量實現最大化，這樣可以大幅提升數學學習的效率，還培養了學生的合作能力。

3.改變教學評價方式

教學評價也是數學教學中的一個重要環節，學生數學素質的提升不是一蹴而就的，在實行自主合作探究學習的教學模式時，教學評價方式也需要積極轉變，教師要用更綜合、全面、靈活的方式來評價學生數學學習情況。在實行自主合作學習的教學模式中，教師不僅要進行結果性評價，還要實行過程性評價，對學生合作學習的過程中的表現進行評價， 然后再結合學習成果對學生進行全面的評價，讓學生更加全面的認識自己，從而提升自身能力。同時，教師還可以增加評價主體，評價不僅可以由教師進行，還可以鼓勵學生進行組內互評和個人評價，由組內成員對成員的表現評價，這個過程中可以實現不同觀點的碰撞，這不僅拓寬了評價角度， 還增強了評價的真實性。在進行自我評價的過程中，可以幫助學生更加客觀、清楚地認識自己。在教師和學生進行評價的過程中，還能對學生學習的過程進行監督和指導。

結束語：在高中數學中進行合作學習不僅可以增進友誼，實現不同想法的碰撞，還能激發學生數學學習的興趣。因此， 教師要積極轉變教學觀念，引入科學的教學方法，引領學生進行高效的學習，增強學生數學學習的自主性，同時引導學生及時反饋，了解學生的自主合作探究學習情況。在自主合作學習的過程中，逐步提升學生的綜合素養水平。

參考文獻：

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作者簡介：劉陽（1991.3—），女，漢族，籍貫：山東萊蕪人，烏克蘭第聶伯國立大學，19 年就職于泰山科技學院

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