淺析討論式教學法在初中化學課中的應用

曹慧英

【摘要】隨著新課改的逐步推進，教學方式的革新勢在必行。初中化學是學生首次接受化學學科的途徑，對學生今后的化學學習影響很大。討論式教學法作為一種新式的教學方法，符合新課改“以學生發展為本”的理念，對學生的自我發展起到積極的作用。在實際操作中，討論式的教學方法可以分為師生互動式討論和學生內部討論等形式。

【關鍵詞】初中化學;新課改 ;討論式教學法

初中化學是學生系統學習化學知識的提前準備，其根本目的在于讓學生對化學學科形成自己的認識。如何能夠讓學生認識到化學學科的魅力所在是教學的關鍵。討論式教學在啟發學生思維、保持學生興趣方面具有很高的價值。

一、討論式教學法概述及意義

討論式教學區別于傳統的灌輸式教學，是指把教材中的重點、難點、疑點、關鍵和帶有規律性的問題，以及學生在自學過程中發現的問題集中起來，由教師或者學生提出討論的題目，師生共同討論的一種教學方法。是師生之間、學生之間互相影響的民主教學形式。從本質上來說，討論式教學是一種啟發式教學，是一種介乎于教師講授和學生自學之間的新式教學方法。

《禮記·學記》有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學生學習，如果一味的閉門造車，可能會對學生的長遠發展產生負面影響，這是與新課改的社會環境相違背的。通過討論進行教學的討論式教學法，可以最大限度地調動學生學習的積極性和求知欲，營造一種自由探索、學思結合的教學環境。同時，討論式教育法對于正確發揮教師的主導性作用和學生的主體性作用很有幫助，可以有助于正確處理學生和教師之間的關系。

二、討論式教學法的具體實踐——以人教版九年級化學為例

根據參與討論的主體和方式，本文將討論式教學分為師生互動式和學生內部討論兩種;其中學生內部討論又分為自由討論和小組討論。

（一）師生互動式

師生互動式的討論教學以師生之間的問答互動為形式依托，可以是學生提出疑問由老師解答或者老師提問學生解答， 以避免出現老師滔滔不絕的講、學生似懂非懂的聽的局面。

以人教版九年級上冊《如何正確書寫化學方程式》一課為例。化學方程式是化學學科的基礎，但是相比于之前比較簡單的物質性狀描述性學習，化學方程式具有一定的難度， 因此理解相對困難。教師在講這一課時，可以在講解完基礎知識后將以往學習過的化學反應用化學式表示，并詢問同學們如何完成“配平”。以過氧化氫制取氧氣為例。在以往的學習中，學生只是知道了過氧化氫在催化劑的作用下生成水和氧氣，并不知道該反應的方程式。所以老師可以在這個時候組織學生進行“配平”練習，以鞏固所學知識;同時，還可以寫下幾個學生未曾接觸到的反應式讓學生配平，并解決學生在“配平化學方程式”時遇到的各種困難，以凸顯學生的主體地位，讓學生熟練的掌握“化學方程式”這一學好化學的基本工具。

這種師生互動式的教學方式，可以有助于教師發現教學中存在的不足，對于加深理解、鞏固學習效果起到積極的作用。

（二）學生內部討論

學生內部討論分為自由討論和小組討論兩種。兩種形式各具特色，也有其特定的使用范圍。教育家葉圣陶指出：“教師教任何功課的‘講’都是為了達到用不著‘講’;‘教’ 都是為了達到用不著‘教’。”學生內部討論是檢測教學是否教會學生學習的重要方式。

1.自由討論

自由討論較為靈活，多以教師引導型討論的方式出現。自由討論多使用在輔助理解、知識拓展時候。

以九年級下冊《金屬的化學性質》為例，該節的第二條性質是金屬與酸反應的規律總結。這時候，教師可以根據規律中的前提條件，提出問題：下列反應是否可以進行？為什么？然后由學生自我組織、自我發言、自我總結。

自由討論雖然靈活，但是仍然需要教師的引導和控制， 以免學生走上錯誤的理解方向，反而導致學生的學習效果下降。因此教師在自由討論中要關注整個討論過程的發展趨勢， 對于有必要進行糾正的話題也要及時糾正。

2.小組討論

小組討論一般是由教師安排任務、學生依托學習小組、以任務為導向的一種學習方式。這種方式在教學中可以有多種具體形式，無論是課題自學、實驗活動、相關內容討論、拓展學習都可以應用。

以九年級下冊實驗活動 6 為例，該實驗是探究酸、堿的化學性質，教師不宜全程指導，因此小組討論是一種很適宜的方法。教師確定實驗目的，并說明大致流程、注意事項， 而后學生根據學習小組分工具體實驗操作人員、記錄人員， 并對實驗的數據進行以實驗目的為中心的分析討論。

小組討論充分發揮學生主體作用，學生通過自己思考來學習知識，對于培養學習能力、保持學習興趣、保證學習效果都有重要作用。

總之，在初中化學的教學中引入討論式教學法，是時代背景的需要，是實現學生自我發展的需要。新時期的教學， 重點不在于教會學生知識，而在教會學生學習。無疑，討論式教學法對于學生學習能力的形成、發展、檢驗都有著無可比擬的作用。這對學生學習初中化學知識、以后深入學習化學學科很有幫助。

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