核心素養導向下高中生物高效課堂的構建研究

韋曉云

摘要：隨著新課改的進行，在生物學科核心素養的導向下，教師逐漸開始構建高效課堂。然而，在教學實踐過程中，高效課堂的構建還存在一些問題，本文通過舉例說明高效課堂構建中存在的問題，給出具體的解決策略，以期進一步完善高中生物高效課堂的構建。

關鍵詞：核心素養;高效課堂;高中生物

《普通高中生物學課程標準（2017版）》中確立了高中生物學科核心素養，包括四個方面，即生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。高中生物學科核心素養的確立，對教育教學提出了更新更高的要求，高中生物教育教學發生了重大變革，各種新型的教學模式逐漸取代了傳統的教學模式。高效課堂的構建有助于師生利用好課堂的每一分鐘，促使學生進行“自主、合作、探究”學習，體現了學生的主體性。

一、核心素養導向下高中生物高效課堂構建存在的問題

1.教學情境創設力度不足，難以充分激發學生學習興趣

表征知識的語言文字是抽象且簡約的，知識需要溶入情境中，才能顯示出活力及美感，才有助于學生理解其中的實際內容。部分教師已經明確了創設教學情境的重要性，但是在實際教學的過程中，情境創設往往過于依賴教材，內容已經無法滿足學生的實際需求，難以充分調動學生學習興趣。例如人教版高中生物教材中，每個小節都以“問題探討”模塊為開端，部分教師每節課就都以此作為新課導入，并且導入形式限于單純依賴課本圖片文字，方法單一，學生容易產生疲勞。實際上并沒有發揮情境創設的作用。

2.教學重難點突破不到位，學生難以理解

教學重難點是一節課的精華所在，明確哪些知識是教學重難點以及如何突破教學重難點，是對教師能力的極大考驗。教師在備課時，確定的教學重難點通常只是《教師教學用書》中規定的內容，但是學生的認知水平是具有差異性的，教學內容是否是重難點還會因班而異、因人而異。這時候還應該根據學生的實際情況，確定動態的重難點。

3.教師解說過多，學生主體性體現不足

在應試教育的背景下，教師仍舊受到傳統教育觀念的影響，為了按時完成教學任務，課堂上教師解說過多，忽略了學生主體性的發展。例如教師用書對人教版高中生物必修一第6章第1節《細胞的增殖》只安排了兩個課時，其中有絲分裂的過程及各時期染色體、DNA變化的特點是重難點，課程內容中還包含了實驗“細胞大小與物質運輸的關系”。一些教師擔心學生課堂活動耗時過多，為了趕課，解說過多，包攬過多，學生被動接受知識，但是接受程度低，進而導致課程不僅未能完成，學生對知識的理解及內化程度也低。

4.缺少學生總結反思環節，知識內化程度低

總結反思是良好的學習習慣，也是重要的教學環節，學生進行有效的反思，有助于提高學習效率，增強知識的內化程度。但是一些教師在授課時往往忽略了學生的總結反思，沒有安排相應的總結反思環節，導致學生知識內化程度低，出現“上課好像全都懂，課后一寫就懵圈”的現象。

二、核心素養導向下高中生物高效課堂構建的策略

1.充分利用現代信息技術，加大教學情境創設力度，提升課堂趣味性

隨著信息技術的發展，現代信息技術逐漸應用于教學過程，對加強教學情境的創設提供了極大的技術支持。應用在教學過程的情境創設中，以人教版高中生物必修一第3章第2節《細胞器——系統內的分工合作》為例，對學生來說，細胞內部的細胞器從未見過，微觀且遙遠。教材中以模式圖展示細胞器，但無法為學生展示細胞器的三維形象，可以利用“A加教育”APP并進入AR實驗室，實驗室內呈現了細胞的3D模型，通過希沃白板投屏，各個細胞器可360度觀看并對應有講解，學生與細胞器的距離更近，有助于激發其探索興趣。

2.利用微課突破高中生物教學重難點

微課即微型網絡課程，以微視頻（一般不超過十分鐘）作為主要載體，可融合圖片、音樂、文本等多種元素，針對學科的重難點或考點等設計創作的視頻課程資源，具有短小精悍、主題突出、針對性強的特點。根據微課的特點，有效的應用于課堂教學中，有利于學生們更高效且有針對性的對重難點知識進行學習，同時便于學生依據自身需求隨時隨地的進行自主學習，滿足個性化發展的需求。例如《蛋白質》課堂中對化學鍵的理解，即可使用微課，耗時少，動態展示易于理解，接收程度低的學生課后還可以反復觀看揣摩。

3.合理設置課堂活動，促進學生“自主、合作、探究”學習，充分發揮學生主體作用

首先，課前需要學生獨學，進行自主學習，即通過導學案預習，注意用紅筆標注疑惑點。教師批閱導學案，調查學情，明確動態重難點，進行備課。其次，課堂中通過學習小組的形式進行對學、群學，即合作學習，通過組內、組間對導學案進行交流討論，學生利用投影儀展示經過討論解決了的疑難點，提出討論后仍未解決的問題。接著教師針對仍舊未解決的問題，引導學生進行探究，充分利用現代信息技術進一步突破重難點和易混點，進行梳理提升。最后，通過學生自主繪制思維導圖，進行總結反思，內化知識。

4.利用思維導圖進行總結反思，促使學生主動構建知識體系，內化知識

高中生物知識點具有表面散亂而內部又有分級聯系的特點，非常適合利用思維導圖進行學習。思維導圖通過運用曲線、符號、詞匯、顏色及圖片，可以將與中心主題有關的知識點發散或串聯，形成結構完整、脈絡清晰的放射狀或樹狀知識網絡。學生自己繪制思維導圖的過程會對知識點進行梳理消化、反復推敲，這就是一個總結反思的過程，有助于學生在構建知識體系的同時內化知識。可讓學生準備鉛筆、彩色筆和大張的白色草稿紙，先用鉛筆繪制草圖框架，注意留白，后用彩色筆補充細節完善。

結語

總之，高中生物高效課堂的構建應該以生物學科核心素養為根，以學生“自主、合作、探究”學習為軀干，教師利用現代信息技術添枝畫葉，達到學生樂意學、主動學、還想學的效果。教師要與時俱進，轉變教學思路，創新教學手段，盡可能的滿足學生的學習需求，提升學生的生物科學素養。

參考文獻

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