思維導(dǎo)圖在小學(xué)“以讀促寫”教學(xué)中的應(yīng)用

王曉鐘

【摘要】隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，人們逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)教育工作的實(shí)際需求。各學(xué)科教師紛紛基于新課程改革的基本理念，對(duì)以往的教學(xué)工作展開優(yōu)化與完善。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門在學(xué)生今后生活乃至工作中有著巨大應(yīng)用價(jià)值的重要學(xué)科。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一種更能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)代教學(xué)方式，可以為小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)質(zhì)量的增長帶來巨大的幫助。如何在小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，已然成為現(xiàn)代小學(xué)語文教師的核心教研課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;以讀促寫

引言：思思維導(dǎo)圖教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是其內(nèi)容的多樣性，教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不僅可以應(yīng)用文字，同時(shí)還可以將圖像、線條、色彩等諸多元素融入思維導(dǎo)圖中。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)因?yàn)樾蜗蟾恿Ⅲw鮮明的圖形來加深對(duì)閱讀寫作知識(shí)點(diǎn)的印象。從而在有效提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，幫助學(xué)生更加迅速地完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與吸收。教師在實(shí)際的應(yīng)用過程中，要基于以讀促寫的教學(xué)需求合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣才能全面發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育作用。

1.借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀寫作能力

基于教學(xué)需求的不同，教師為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖自然也是形態(tài)各異的。常見的思維導(dǎo)圖形式大多有文字型、流程型、圖示型幾種，教師要基于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)合理選擇思維導(dǎo)圖，這樣才能避免學(xué)生學(xué)習(xí)精力不必要的浪費(fèi)。而在小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)工作當(dāng)中，閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身寫作，提升自身寫作水平的重要步驟。教師要結(jié)合不同閱讀教學(xué)的特點(diǎn)選擇相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生對(duì)語文寫作建立更加立體的印象。

例如，在讀寫結(jié)合視角下，小學(xué)語文作文教學(xué)工作開展中，聯(lián)系學(xué)生的閱讀情況，在閱讀中要突出學(xué)生的主體地位，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較、質(zhì)疑、聯(lián)想，對(duì)閱讀內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行深入地思考和探析。同時(shí)，注重對(duì)文章中的好詞、好句進(jìn)行把握，分析其中運(yùn)用到的修辭手法以及在文章整體表達(dá)中的功能及作用。通過思維導(dǎo)圖文字形式，做好閱讀思考的歸納總結(jié)，對(duì)文章描寫的特點(diǎn)及優(yōu)勢進(jìn)行更好地把握，以加強(qiáng)對(duì)文章的有效積累，為學(xué)生寫作提供重要的參考及指引。在閱讀積累后，要注重將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如在閱讀學(xué)習(xí)中，涉及到的課文內(nèi)容中留有一定的空白，通過引導(dǎo)學(xué)生在把握全文內(nèi)容及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。通過對(duì)作者構(gòu)思立意進(jìn)行思考，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生練筆[4]。

2.借助思維導(dǎo)圖降低以讀促寫教學(xué)難度

閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)工作的難點(diǎn)部分，一方面是因?yàn)檎Z文閱讀知識(shí)點(diǎn)有著較強(qiáng)的邏輯理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難提起興趣，更不會(huì)主動(dòng)地參與到對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生無法通過閱讀的學(xué)習(xí)去促進(jìn)自身寫作的進(jìn)步。另一方面是很多閱讀技巧知識(shí)點(diǎn)本身就有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的低效而產(chǎn)生認(rèn)知的混淆。這不僅會(huì)影響到學(xué)生自身的語法水平，同樣不利于學(xué)生今后對(duì)更加復(fù)雜語文寫作的學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就可以通過思維導(dǎo)圖的幫助，在有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加迅速地完善自身的語文知識(shí)體系。

例如，在閱讀教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行深入地思考，對(duì)作者表達(dá)的情感內(nèi)涵進(jìn)行有效地把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章知識(shí)的深入學(xué)習(xí)及思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生利用樹狀圖的格式將自己的所思、所想、所感寫下來，通過對(duì)文章的整體脈絡(luò)的梳理寫作，使小學(xué)生逐漸地掌握寫作方法，引導(dǎo)小學(xué)生更好地參與到作文寫作當(dāng)中。通過利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行作文教學(xué)，指引小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行模仿和借鑒。

值得注意的是，語文知識(shí)點(diǎn)本身就具備一定的關(guān)聯(lián)性，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)也應(yīng)該注意到這一特性。教師可以通過電子白板或多媒體設(shè)備等方式將過往的思維導(dǎo)圖保存下來，這樣在學(xué)習(xí)到具備關(guān)聯(lián)性的語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以通過對(duì)原有思維導(dǎo)圖的再加工來降低教師的以讀促寫教學(xué)壓力。

3.借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升來更加全面地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)本身就要求現(xiàn)代小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)能夠更加注重學(xué)生的語文綜合能力，而思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用到教師的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)當(dāng)中。例如在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇一些與作文主題有著一定關(guān)聯(lián)性的文章，然后再引導(dǎo)基于這些文章來構(gòu)思出與作文主題有關(guān)的內(nèi)容。在完成了基礎(chǔ)的準(zhǔn)備之后，教師就可以通過線性思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生完成對(duì)寫作角度、寫作思路的整理與分析。這樣不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)寫作的應(yīng)用能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生更快理清寫作思路，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文寫作水平的顯著提升。

4.結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)工作當(dāng)中，不僅可以為教師教學(xué)手段的選擇提供新的選項(xiàng)，同時(shí)也能借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的顯著增長。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，對(duì)小學(xué)語文閱讀寫作理解可以變得更加深刻，這樣才能在教師的幫助下不斷完善自身的語文知識(shí)體系。教師也要利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語文綜合素質(zhì)的全面增長。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮春，韓寧.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì). 2014（16）

[2]陳斌.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)（下）. 2014（03）

[3]王云.小學(xué)語文作文教學(xué)之我見[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2014（06）