小學數學課堂趣味性教學策略

李霞 高中桃 李明

摘要：隨著社會的不斷發展，國家對于教育事業的重視也是日益增加，在教育教學中也需要不斷引入全新的教學模式以及教學手段，進而激發學生的主動學習意識，使學生能夠更好的進入到學習中?；诖?，本文就當前小學數學教學中如何構建趣味性課堂進行深入探討。

關鍵詞：新課改;小學數學;趣味性教學

在小學教育階段，興趣無疑是學生最好的老師，在數學教學中應用趣味性教學策略，就可以高效的激發出學生的學習興趣，提高課堂教學的質量，從而在輕松且愉快的心情下得到更好的學習成果。同時這個時期的學生相對年齡較小，心智、認知以及學習水平都還處于發育階段，其思維方式以及邏輯能力都相對較弱，在進行數學知識的學習時難免就會產生疑問與難點，因此，教師就需要從學生的興趣出發，引導學生積極的投入到教學之中。

1小學生的認知特點

對于小學生而言，由于學生自身受到年齡的局限性，導致自制能力以及自我管理能力都相對較差，無法將自己的注意力集中在課堂學習之中，容易受到外來因素的影響，如窗外的景物、操場上其他同學上體育課等等，這些諸多因素都是造成學生學習效率低下的主要原因，同時，這一現象的產生，也表明了課堂教學對于學生沒有吸引力，因此，就需要綜合小學生的特點，采用趣味性教學策略來維持課堂教學的新鮮感，這樣就可以在很大程度上激發出學生的學習興趣。

2趣味性教學以及構建趣味性課堂的意義

所謂趣味性教學，其就是指在原有的傳統教學基礎上，融入一些現代小學生喜愛的元素，如生活元素、情境元素以及動畫元素等等，其不僅有效保留了傳統教育的優勢，同時還更好的迎合了教育改革的需求，讓刻板的數學教學變得越加有趣，在這樣的教育背景下，學生不僅能夠更加積極的進入到教學中，并且還能夠最大限度的加強學生的學習意識，激發出學生的自主學習意識，進而提高小學數學教學的實效性。因此，在小學數學教學中，采用趣味性教學策略是存在必要價值的，教師應該通過合理運用這種教學方法來不斷加強學生的學習效果。

3提升小學數學趣味性教學的有效措施

3.1突出學生在課堂的主體地位

在全面迎合新課程改革之后，教師們也更加關注如何突出學生課堂主體地位，綜合以往的傳統教學而言，其通常都是教師自身作為主導者，讓學生去進行被動式的學習，而在新課改下的小學數學教學中，則就需要師生轉變課堂地位，讓學生成為課堂學習的主人，教師則作為引導者以及輔導者幫助學生進行高效的學習。因此，在實際的教學過程中，教師就需要針對新課改的要求，合理的運用趣味性教學策略去突出學生的主體地位。

例如，在教學“你知道嗎 七巧板”一課時，針對這一教學內容，教師就可以通過趣味性教學模式來創設出一個數學游戲活動，如運用七巧板來拼湊各種圖形，運用學生喜愛的拼圖方式來調動學生的參與積極性，從而使得學生能夠主動進入到七巧板的學習中，而在此期間，教師需要做的則是發揮自身的引導者作用，通過引導性的問題來突出教學重點，如這塊七巧板是什么形狀的啊？學生答：三角形，教師：那么它都有哪些特點呢？等等，運用互動交流來逐步引導學生認知圖形并掌握各個圖形的結構特點，進而通過這樣的方式，來引導學生通過自身的能力進行高效的數學知識學習，從而迎來更好的教學效果。

3.2注重精彩的課前導入

俗話說，一個良好的開端是成功的一半，那么對于課堂教學而言，要想營造出一個良好的開端，則就需要教師注重從課前導入環節入手，將趣味性教學模式與課前導入環節進行有效的結合，不斷加強課前導入環節的有效性，從而通過趣味性導入的方式來不斷加強課堂教學的質量，進而讓學生能夠得到更好的學習體驗，更加快速的進入到學習狀態。

例如，在教學“東、西、南、北”一課時，在課前導入環節，教師就可以綜合學生的年齡特點以及認知水平，運用現代化教學設融合趣味性元素來為學生播放相關的動畫影片，如學生喜愛的柯南、奧特曼等等，運用符合學生喜好特點的內容來吸引學生的注意力，并在學生觀看的過程中進行提問：奧特曼位于怪獸的那個方向呢？這時有的學生會回答：左邊、右邊等等，接著教師繼續進行引導：那么它所在的方向又位于哪個方位呢？隨著教師的提問學生也必然會產生疑惑，這時帶著學生的疑惑教師就可以導入“東、西、南、北”的教學內容，從而通過這樣的方式，來加強學生的學習效果。

3.3.通過游戲方式創設教學情境

在小學數學趣味性教學中，開展相關的趣味性數學游戲活動可謂是一種高效的手段，由于小學生的思想正處于發展階段，對身邊的事物都充滿了好奇心，尤其是對游戲這種活動充滿了喜愛，因此，在實際的教學過程中，教師就可以結合學生這一年齡特點，來進行高效教學的開展。例如，在教學“年、月、日”一課時，教師就可以引導學生開展一個角色扮演游戲，讓學生去分辨扮演年、月、日，并為學生創設相關的交流情境，讓學生在交流的過程中以及參與游戲的過程中，實現對年月日的深入了解。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中采用趣味性教學模式是具有必要性的，在開展趣味性教學模式的過程中，教師應注重從學生的生活角度、年齡角度、認知水平以及喜好特點出發，遵循小學生的實際需求，來充分調動學生的好奇心理以及愛玩心理，不斷拓展課堂教學模式，從而使得能夠在興趣的引導下實現學生進入到高效的數學學習中，迎來更好的教學效果。

參考文獻

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