關(guān)于新形勢(shì)下小學(xué)班級(jí)管理工作的思考與探究

吳佳

摘要：班級(jí)管理是對(duì)整個(gè)班級(jí)事務(wù)的有效管理，其活動(dòng)主體是班主任和學(xué)生。但在部分地區(qū)的班級(jí)管理中，仍然存在本位管理的思想問題，通常以班主任的主觀意識(shí)作為管理策略，忽視學(xué)生的主體性和參與性，導(dǎo)致學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)方面存在不足，進(jìn)而影響學(xué)生的整體發(fā)展。基于此，本文章對(duì)關(guān)于新形勢(shì)下小學(xué)班級(jí)管理工作進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);小學(xué);班級(jí)管理;工作方法

引言

班級(jí)管理主要指根據(jù)一定的要求，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)班級(jí)中的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行合理調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)最終教育目標(biāo)的過(guò)程。在素質(zhì)教育深化實(shí)施的背景下，班級(jí)管理更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新時(shí)期的小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任應(yīng)該對(duì)具體的育人要求有更加準(zhǔn)確的把握，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施更具針對(duì)性的班級(jí)管理措施。

一、新形勢(shì)下小學(xué)班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀

（一）管理形式單一化

由于每個(gè)學(xué)生從小生長(zhǎng)的環(huán)境、接受的教育和自身認(rèn)知能力都存在一定的差異，因此，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異性，而且這種差異是非常合理的存在，通過(guò)各種因素的作用只能縮小，并不能完全消除這些差異，這就給小學(xué)班主任開展班級(jí)管理工作增加更大難度。有些班主任不太懂得變通，并未形成不斷創(chuàng)新管理方式的意識(shí)，一直沿用傳統(tǒng)的管理模式，這種單一化的管理方式難以滿足新時(shí)期下對(duì)小學(xué)學(xué)生提出的管理工作需求，以至于不能取得理想管理成效。

（二）缺少導(dǎo)向性管理方案的完善

很多時(shí)候班主任在班級(jí)管理的事物上缺乏導(dǎo)向性的計(jì)劃和目標(biāo)，這樣很難將管理工作充分展開和完成。因?yàn)槿狈γ鞔_的目標(biāo)，加之學(xué)生的年齡較小，很多學(xué)生不能很好地理解班主任的意圖，這樣在具體的落實(shí)過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)大大小小的差錯(cuò)。最主要的是班主任自身教學(xué)管理方式有待完善，會(huì)影響到自身的發(fā)展和提升。而班主任作為學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的重要角色，發(fā)揮著不可小視的作用，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，可見如果班主任不能很好地完善自己的管理計(jì)劃和目標(biāo)，不僅會(huì)影響到實(shí)際教學(xué)管理工作的開展，還會(huì)影響到學(xué)生自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的規(guī)劃，不能起到正面且積極的影響。

二、新形勢(shì)下小學(xué)班級(jí)管理的工作方法

（一）建立師生共建機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)

班主任和學(xué)生作為班級(jí)管理活動(dòng)的主體，在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，摒棄傳統(tǒng)班級(jí)管理的本位思想，樹立和諧平等的管理觀念，建立師生共建機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中，使學(xué)生真正發(fā)揮管理效能，并培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，從而達(dá)到有效管理的教育目的。同時(shí)，在班級(jí)共建的管理實(shí)施中，班主任除了合理安排學(xué)生的管理崗位外，還應(yīng)起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生。

（二）塑造集體形象，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

班主任首先要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，將其從針對(duì)廣泛個(gè)體的管理變?yōu)獒槍?duì)集體的管理，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生意識(shí)到自己生活在一個(gè)集體。而學(xué)生的思維比較跳脫，理解能力也不是很強(qiáng)，只是對(duì)他們進(jìn)行概念上的教導(dǎo)是不行的，還要采取喜聞樂見的方式讓他們逐漸進(jìn)入到集體的狀態(tài)中。比較有效的方式就是構(gòu)建起一種以班級(jí)為基礎(chǔ)的集體形象，然后帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)這個(gè)形象進(jìn)行完善，為形象加入更多、更豐富的內(nèi)涵。至于具體選擇什么樣的形象則要注意傾聽學(xué)生的意見，與學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行有效結(jié)合，讓這個(gè)形象能夠獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可。

（三）注重人格教育，提升班級(jí)管理活動(dòng)的實(shí)效性

在班級(jí)管理當(dāng)中，完善的人格教育通常需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，加強(qiáng)認(rèn)知教育，幫助學(xué)生逐步形成健康的價(jià)值觀念。為此，我會(huì)不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物與現(xiàn)象進(jìn)行全面的觀察和分析，并且會(huì)通過(guò)以身作則的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生理性分析客觀事物的能力;第二，拓寬學(xué)生心理空間。通常來(lái)講，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、交往、生活當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)心理問題，所以我會(huì)密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，從而維護(hù)學(xué)生健康的心理發(fā)展空間;第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我完善。教師的指導(dǎo)只是提供一種外在的幫助，為了真正促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，必然需要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自身的缺點(diǎn)。

（四）提高自身修養(yǎng)，用行動(dòng)感化學(xué)生

班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效果取決于班主任自身的業(yè)務(wù)水平以及修養(yǎng)，就小學(xué)生而言，其心理素質(zhì)逐漸發(fā)展成熟，然而依舊存在一些細(xì)節(jié)問題，同時(shí)會(huì)下意識(shí)模仿他人的一言一行，班主任就是學(xué)生最喜歡模仿的對(duì)象之一。在這種情況下，就需要小學(xué)班主任重視提高自身業(yè)務(wù)水平以及修養(yǎng)，確保能夠促進(jìn)班級(jí)管理工作的高效開展，并給學(xué)生三觀養(yǎng)成樹立標(biāo)桿。首先，需要班主任具備良好的職業(yè)精神，在日常教學(xué)管理工作中給學(xué)生留下為人正直、品德高尚、無(wú)私奉獻(xiàn)的印象;其次，懷抱滿腔熱枕投入到教育事業(yè)中，重視提高自身業(yè)務(wù)能力，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，擁有樂觀精神以及自信的工作態(tài)度;最后，在學(xué)生面前維持良好形象，用自身一言一行來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生在模仿過(guò)程中受到良好品質(zhì)熏陶。

（五）家校聯(lián)合共育，優(yōu)化家校管理

在小學(xué)班主任管理中，畢竟學(xué)生不僅是在學(xué)校中學(xué)習(xí)，還會(huì)受到家庭的影響。因此，很多情況下單純依靠班主任管理無(wú)法達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)，而融入家校聯(lián)合共育途徑可以提高班主任管理的效果，優(yōu)化教學(xué)管理效果。因此，班主任可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)釘釘、微信、校訊通等多元化的交流平臺(tái)與家長(zhǎng)溝通交流，在溝通交流中分享管理經(jīng)驗(yàn)，傳授管理技巧，從而全面提高班級(jí)管理的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任想要較好地完成班級(jí)管理工作乃至開創(chuàng)出班級(jí)管理的新局面，就必須將學(xué)生的主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，真正從班級(jí)整體的角度加以考慮并采取行動(dòng)。只要能夠在把握住基本原則的基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的措施，一定能取得更好的班級(jí)管理效果，為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)。

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