小組合作學習模式與小學數(shù)學教學的整合研究

陳永忠

摘要：小組合作學習模式是新課改以來的一大亮點，對于學生學習綜合能力的發(fā)展有著關(guān)鍵性促進作用。為此，本文將基于小組合作學習模式與小學數(shù)學教學的整合研究為題，通過結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐感悟基礎(chǔ)上，談論小組合作學習模式的教學現(xiàn)狀、小組合作學習模式的教學對策，希望能夠整體性改變傳統(tǒng)教學開展形式，促進學生數(shù)學能力及素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，從而為學生打下扎實的數(shù)學學習基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作學習模式;小學數(shù)學;整合研究

小組合作學習模式作為新課程改革一大亮點，逐步得到教師的廣泛認可與應用，采用小組合作學習模式，不僅能夠為學生提供一個自由表達、自主思考的學習平臺，還能夠促進學生學習興趣和自信的生成，同時還能夠發(fā)展學生的集體主義精神、合作交際能力。另外，小組合作學習模式，還能夠利于教師打造一個活躍化、積極性的課堂氛圍，有效調(diào)動學生學習的主觀能動意識，升溫師生彼此的關(guān)系，進一步弱化了傳統(tǒng)教師的角色形象，拉近了師生之間的距離，最終將會實現(xiàn)提高課堂教與學效率的目的。

一、小組合作學習模式的教學現(xiàn)狀

小組合作學習模式應用小學數(shù)學課堂教學中容易出現(xiàn)三個方面的問題，第一，盲目性。小組合作學習模式流于形式化，無論講述什么知識點，習慣于小組合作學習模式，這違背了小組合作開展的主旨思想。如：小學數(shù)學許多基礎(chǔ)知識點不宜使用小組合作學習模式，應當在學生掌握簡單的知識點或者理解相關(guān)原理及公式后，開展小組合作學習才能起到良好的效果，才能促進學生更為深層次探究知識，提高自己對新知的內(nèi)化效率。第二，不合理分工。小組合作學習模式的開展，是助力全體學生獲得自己最大化知識受益。在不明確學生性格特點、學生之間學習差異性等客觀學情上，很容易造成學習的兩極分化現(xiàn)象，不利于全面提升學生的學習水平。第三，主導性缺失。小組合作學習模式開展中，教師應該發(fā)揮自身主導作用，有效組織與引導學生深入探究數(shù)學內(nèi)容，但是實踐開展過程中教師未充分發(fā)揮其主導性作用，對學生的管理與引導不足，很容易造成小組合作學習模式開展的高消耗、低成效結(jié)果。

二、小組合作學習模式的教學對策

1.科學分配，促進學生積極參與

科學分配，明確分工是小組學習模式順利開展的必要前提，為此教師在開展小組合作學習過程中應該建立科學合理的分配機制，不能單一從學生的成績決定小組的分配，而是應該多方面考慮，如：學生知識接受水平、學生性格特點、學生最近發(fā)展區(qū)、學生組織能力的方面，因為小學生生理與心理還不成熟，需要教師根據(jù)不同學生所表現(xiàn)出來的學習優(yōu)勢，實施“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的分配原則，這樣才能更容易產(chǎn)生小組之間具有良性競爭的學習氛圍，達到活躍課堂學習氛圍的目的，同時也利于小組內(nèi)學生具有相互學習優(yōu)勢補充、相互學習監(jiān)督的效果產(chǎn)生，有效提升小組成員的學習自控能力，保證小組成員都能夠積極主動的參與到小組合作學習中，獲取個體最大化的知識受益和能力提升。

2.結(jié)合教學內(nèi)容，靈活分配任務

在班級學生合理分配到不同的學習小組后，由于小學生自身沒有良好的學習習慣，因此在開展小組合作學習過程中，教師必然結(jié)合小學數(shù)學課程內(nèi)容，為學生設(shè)計學習任務，以任務為學習驅(qū)動，帶領(lǐng)學生逐步深化課程的知識，提升學生對新知的掌握深度。所以，在開展小組合作學習模式過程中，教師應該立足教材為基礎(chǔ)，以學生為主體，在教學設(shè)計、任務分配、目標設(shè)計、評估檢測等方面進行科學合理的設(shè)計，進而保證不同小組之間的難度相當、要求一致、標準統(tǒng)一的學習任務上促進各小組開展學習，同時這也具有各小組學習的相互競爭性，進一步激發(fā)各小組的學習活力，提高小組內(nèi)學生之間的合作學習、討論分享的主動性。例如，合作任務分配上，教師需要針對不同小組，設(shè)置具有探究性、探討性的數(shù)學問題，并且保證小組之間難度一致化，不會影響到后期評價。對于基礎(chǔ)類合作任務，那么教師應該限定合作學習時間，明確具體要求，鍛煉學生的學習能力。再如，對于拓展類數(shù)學問題，教師要側(cè)重學生數(shù)學潛能激活和數(shù)學思維的鍛煉，以此為各小組學生學習創(chuàng)造力和解決問題能力提供機會與空間。具體而言，如：在教學“計算表面積”教學中，教師要充分考慮到不同學生對“表面積”概念理解是具有偏差性，為此，教師可以組織小組合作學習基礎(chǔ)上設(shè)問：將5個單位長度為1的正方體擺放為一個長方體，怎樣擺放，所得長方體的表面積最大？各小組學生針對這個問題開展小組討論。這樣，有的小組學生會利用小木板進行擺放探索、有的小組學生則會拿出紙筆進行邊畫邊算……。隨著教師組織引導和學生自主探究過程中，將會對這個數(shù)學問題認識越加深入清晰，那么教師在組織各小組學生根據(jù)自己的學習思考，進行分享，最終形成小組內(nèi)共同認識向其他小組進行講述，這樣在生生互動、師生互動過程中，將會帶領(lǐng)全體學生對“表面積”理解更加深刻、準確。

3.完善評價機制，激發(fā)學生學習動力

小組合作評價機制分為兩個方面，一方面是小組學習通過比賽競賽的方式，設(shè)計評比機制，以此實現(xiàn)激發(fā)學生學習好勝心的目的。另一方面是教師在小組合作學習模式中，增加生生互評、師生互評、小組互評等評價方式，多元化評價學生在小組學習的表現(xiàn)，避免單一性結(jié)果性評價，造成打擊學生學習積極性的現(xiàn)象發(fā)生。例如，在教學“圓柱”一課上，組織學生開展尋找生活中圓柱物體的學習比賽，評比標準是在教師限定時間中找出生活中最多的圓柱物體獲勝。同時，教師設(shè)計出“生活觀察者”“學習小巧匠”等小組稱號，來喚醒學生學習好勝心。此外，在不同小組合作學習開展結(jié)束后，教師應該立足賞識性教育，鼓勵生生互評、小組互評活動開展，以綜合性評價過程來激發(fā)不同學生學習動力，這樣更加容易幫助學生建立學習自信心，提高學生學習的正向反饋，從而實現(xiàn)學習的良性化循環(huán)，保證小組合作學習效果最大化。

參考文獻

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