胡克林

摘要：隨著時代的發展，單憑文憑是不能成為“英雄”的，還需要各項能力的發展和提高，成為全方面發展的“英雄”。地理是一門自然科學性質和人文社會學科的重要學習科目，它的綜合性比較強，處于文科和理科之間。地理歸屬于理科，但是它卻包含很多人文自然的知識，歸屬于文科，但是卻有著數學計算的知識內容。所以，地理是涉及面廣、知識范圍大的一門重要學科，老師也應該注重在課上培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：初中地理;導學案;教學模式

引言

新課程改革以來，各學科教師都以導學案為載體進行了教學改革，探索教學的核心目標，建立以學生為主體的自主創新與發展的總體目標，使他們充分發揮主動性，確保其有意識地學習。

一、注重地理實踐能力的培養

從初中地理教材內容來看，其選取的案例內容翔實、條理清晰，但從學生生活環境出發而言，教材內容的設置還與學生密切關聯的生活存在較大的差距，這也正是學生對某些知識理解起來感到困難的主要原因。針對這種情況，教師必須結合自己多年的教學經驗和生活經驗，為學生選擇貼近其實際生活的案例，也可以利用互聯網技術為學生收集更具有時代特色的相關地理資料。這都會成為調動學生地理學習積極性的重要途徑，進而推動學生在實踐過程中各項能力的綜合提高。

例如，在向學生講述“氣溫的變化與分布”這節課內容時，教師可以在課前導入環節為學生展示一星期內氣溫的具體變化，并將這些具體氣溫的高低狀況制作成一張圖片或者折形圖。在課堂教學的過程中，教師可選取適當的時間為學生進行展示，讓學生通過觀看現實圖片，來拉近生活與課堂教學間的距離，然后利用多媒體技術順利導出本節課所要講的重點內容。這都有利于學生根據現實內容對氣溫的明顯變化有更加清晰的認識。最后，教師完成教學內容后，可以為學生適當布置下一周天氣情況資料的收集任務，從而加深學生對本節課理論知識的進一步了解和應用，這在一定程度上培養了學生的實踐能力。除此之外，學生也可以通過網絡來收集自己想要了解的任何一個地區的氣溫狀況，通過不同地區之間氣溫差異的對比，來進一步分析形成氣溫差異的各項因素。這對加深學生了解地區地理特色相關知識內容具有重要作用。

二、立足生活實際，創設地理學習情境

在初中地理教學中，不少地理知識比較抽象且具有空間跨度大、區域性、綜合性強等特點。教學這些內容時，如果缺少良好的學習情境，學生就很難完成對這些地理知識的建構。

例如，在“地形圖的判讀”的講授中，等高線越稀疏，代表地形坡度越和緩;等高線越密集，代表地形坡度越陡峭。為了讓學生結合生活實際，教師可以創設一個“帶姥姥去爬山”的教學情境，讓學生分析選擇爬山的路徑。生活中，常常一家人出去爬山，所以這個情境對于學生來說很熟悉，也很切實際。教學情境中一個重要因素“帶著姥姥”，學生就要考慮爬山過程中需省力、安全，所以應該選擇坡度較為和緩的路線，從而判讀等高線地形圖中，選擇等高線較為稀疏的路線。“假如我們在山中迷了路，如何找到下山的路？”一條情境線路又將“山體不同部位的等高線特點”巧妙地串聯起整堂地理課，讓所有地理知識在一個教學情境中解決。

三、制作教具活躍傳統地理課堂氣氛

地理知識具有很強的實用性，在生活中我們需要運用到各種各樣的地理知識。因此在新時代的地理教學中，要著重發揮地理學科的實用性，在課堂中加強學生們的地理實踐能力，才能夠讓學生們在生活中將地理知識真正運用上來。因此在地理課堂中的教具應用中，地理教師們可以充分發揮初中學生們的愛動活潑的年齡特征，設計一些課堂活動與學生們一起制作教具。學生們通過利用地理知識，制作出課堂需要使用的地理教具，將理論與實踐結合起來。通過這一方式不僅能夠讓學生們在利用地理知識的過程中對所學知識查漏補缺，還能夠在師生共同協作中加強彼此之間的情感交流，既實現了課堂的教學效益，同時也是實現了課堂的交流效益。

例如在八年級下冊《認識跨省區域》的學習后，學生們對于我國的氣候、地形、降水、農作物、資源、省級位置等都有了深刻的印象與記憶，因此教師們可以充分利用這一機會，引導學生們一起做一份完善的中國地圖教具。教師們可以在課堂前準備好一份畫幅較大的中國地圖，畫好各省市的分界線，并且準備好重要山脈、農作物等貼紙。在課堂中通過分組的方式，讓每一個學生在各個位置上貼上正確的山脈、農作物類型、氣候類型等元素，貼錯的話有相應的懲罰機制。通過游戲讓學生們親手制作地理教具，一方面學生們能夠通過新穎的課堂手段獲得新奇感與提升主動性，使他們主動積極地完成教師們布置的課堂任務。另一方面學生們能夠在游戲中再一次記憶與理解地理知識，并且在其中找到自己不熟知的內容進行查漏補缺，活潑的教學氛圍中也讓學生們的地理知識儲備量得到進一步的提升。

結束語

綜上所述，要想讓核心素養在地理教學中落實就需要重視導學案教學模式在地理教學中的應用，要通過學生和老師的共同努力才能讓地理教學更有效。老師要明確教學的目的，要認識到學生的學習過程往往比結果更加重要。導學案教學模式就是要突出學生的主體地位，老師的主導地位，要培養學生自主學習的意識，讓學生的應用能力隨著知識的增加而提高，將學生培養成全面發展的現代型人才。

參考文獻

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