淺論小學語文作文指導教學

金燕萍

摘要：作文是語文知識體系的重要組成部分。在小學語文課堂教學中，反思作文教學是每位老師的基礎工作，因為這是提高學生寫作水平的關(guān)鍵教學手段。從目前的小學語文作文教學來看，盡管教師也會提供相應的教學指導，但很多時候他們并不是真正從學生的思維角度出發(fā)，這導致了教師進行作文指導工作并不現(xiàn)實。滿足學生的實際學習需求因此，影響了小學語文課堂教學的效果。為了改變小學語文作文教學的現(xiàn)狀，反思教學指導顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學語文; 作文指導; 反思

在小學語文作文教學中，對作文指導教學的反思可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教學缺陷，提高作文教學水平。結(jié)合我的實踐教學經(jīng)驗，從“語文指導忽略了學生的興趣和需求”，“語文指導忽略了學生的認知能力”，“語文指導缺乏基本的生活經(jīng)驗”三個方面對小學語文作文指導策略進行了分析和討論。

一、作文指導忽視學生興趣需求

從目前的小學語文作文教學來看，教師在作文教學過程中忽視了學生的學習興趣，直接導致了小學語文作文指導與學生的認知需求不一致，影響了課堂教學的效果。

我認為小學語文作文教學的基本目標是作文啟發(fā)，目的是讓學生理解作文并學會用它來描述事物和表達情感。因此，作文教學必須以學生的認知水平為基礎，充分考慮學生的興趣和需要，做好作文教學設計，使學生能夠體會和體會到作文學習和寫作的樂趣。實際情況。這動員了學生學習作文的積極性。例如，當我教“豐富多彩的生活”的寫作時，我將帶給學生生活以體驗活動，并給他們足夠的空間來玩互動游戲和探索生活，以便他們在此過程中完成對話。寫作材料的積累為以后的寫作活動打下了基礎。在此鏈接中，為了確保學生寫出自己想寫的構(gòu)圖，我特別強調(diào)他們應該選擇最難忘的片段進行詳細寫作，以便學生不僅可以找到寫作重點，還可以讓他們在寫作時要記住。精彩的活動體驗可以使學生感受到寫作的魅力，并進一步提高他們對寫作的興趣，小學的漢語寫作教學將進入高效的狀態(tài)。

二、作文指導忽視學生認知能力

作文指導忽視學生認知能力也是當前小學語文作文教學中存在的典型問題，這需要教師必須做好反思，找出自己在教學設計、執(zhí)行階段的不足，以確保自己的教學設計能夠符合學生的實際認知水平，為接下來的教學工作開展打下良好的基礎。

所謂“作文指導忽視學生認知能力”是指教師在教學設計時過于堅持教案設計，沒有充分考慮和照顧到學生的思維能力和理解水平，以至于寫作指導工作無法讓學生真正接受，作文課堂指導效果因此受到影響。例如，在進行“把一個人的特點寫具體”的寫作教學時，為了讓學生更好地掌握描寫技巧，我就以課文《摔跤》為例文，讓學生去思考和分析文章中作者對于摔跤場景的描述，并進一步探究其中對于各種動詞、形容詞及修辭手法的運用，由此保證學生能夠真正理解課文中每一個字詞的運用方式。考慮到學生有限的思維能力，我還特意為他們講述了“推敲”的故事，并讓學生以班級的門為實驗對象，去嘗試推和敲兩種方式，由此來幫助他們體會到字詞的恰當運用對作文整體質(zhì)量的影響效果。這樣以學生的認知能力為前提進行教學設計，保證學生可以在學習的同時，更好地完成對作文的感知與欣賞。

三、作文指導缺少基礎生活體驗

作文指導缺少基礎生活體驗是當前小學語文作文指導工作存在的普遍問題。作文作為一項以生活為基礎的語文知識內(nèi)容，其需要學生真正進入生活中去體驗和感知作文帶給他們的樂趣，并學會用寫作的方式去描述和記錄生活。然而，當前的小學語文作文教學工作絕大多數(shù)情況下都是閉門造車，學生只能通過教師的講解、教材的閱讀來了解什么是作文，學習作文的用途、特點以及寫作的基本方式。雖然此種方式也能夠?qū)崿F(xiàn)對學生寫作能力的鍛煉，但并沒有讓學生感受到學習的樂趣，這會影響學生未來的寫作學習效果。

為了改變這種情況，我會經(jīng)常帶學生到戶外去進行寫生，例如在春游時，讓他們以美麗的景色、趣味的活動為素材進行寫作，又或者在學校組織大型活動時，我會要求他們通過寫作的方式去表達和抒發(fā)自己的感情，學會用作文的方式進行表達，由此進一步提升學生的書面表達能力，為他們寫作水平的進步打下基礎。

四、 對學生作文進行適當?shù)卦u價

只要學生能夠正確，清晰地表達自己的思想，小學生的作文就是一種練習，一種寫作活動，而不是一種文學創(chuàng)作。我們不能要求每個學生寫出他的每篇作文都是小學生的出色作文。因此，在評估學生的論文時，不要用成人水平來評論孩子的寫作，更不要說從文學編輯和文學評論家的角度來看小學生的論文了。

在評估和糾正學生的成分時，有必要面對所有學生，并注意學生成分整體水平的不斷提高，同時還要關(guān)注個體差異和正確藥物的處方。對不同水平的學生提出了不同的要求。 “精細”和“尋求”其他一些學生的構(gòu)成就足夠了，并且您一定不能使用統(tǒng)一的標準“一種尺寸適合所有人”。在糾正論文時，我們必須將嚴格的要求與提高學生的寫作熱情有機地結(jié)合起來，堅持一分為二的觀點，并運用發(fā)展和戰(zhàn)略的觀點來公平地評價學生的論文。校正構(gòu)圖時，學會使用放大鏡查找學生在構(gòu)圖方面的成就，而不是使用顯微鏡查找他們在構(gòu)圖上的不足，并努力尋找學生在構(gòu)圖上的進步，并適當?shù)刂赋隹朔魑拇嬖诘牟蛔?，逐步培養(yǎng)和提高學生的作文能力。

綜上，做好小學語文作文的反思，不僅可以提高課堂教學的效果，而且可以幫助學生提高作文水平。在實際的教學過程中，作為課堂教學負責人的老師必須充分了解學生的認知水平，并做好啟發(fā)學生思考的工作，以確保學生能夠充分理解老師的意圖并獲得寫作的機會。在老師的幫助下，能力的提高不僅可以完成基本的寫作教學目標，而且可以實現(xiàn)對學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，為實現(xiàn)小學語文素質(zhì)教學目標提供支持。

參考文獻

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