小議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中問(wèn)題提出情景設(shè)置的重要性

鄒嬌

摘要：在當(dāng)前教育改革要求下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，將新的教學(xué)思想和教學(xué)形式滲透到應(yīng)用題的教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法的形式就可以讓學(xué)生更好地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;問(wèn)題教學(xué)

應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是考試中占比比較高的題型，同時(shí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解答應(yīng)用題需要學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維能力，還較好的理解閱讀能力，為了進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答效率，幫助學(xué)生很好地掌握答題技巧，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣，而問(wèn)題教學(xué)情境可以培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題分析能力和對(duì)思考習(xí)慣，為日后更深一步的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)印象深刻。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以滿足學(xué)生的探究欲望，完成教學(xué)目標(biāo)。許多學(xué)生不愿意做應(yīng)用題也是因?yàn)轭}目太長(zhǎng)，一道應(yīng)用題題干都要占四五行，對(duì)于一些思維能力比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓不住問(wèn)題的重點(diǎn)，學(xué)生覺(jué)得解答應(yīng)用題太麻煩，導(dǎo)致學(xué)生不想讀，給孩子造成這道題很難的假象。

由于現(xiàn)在課本中的例子和練習(xí)題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)是非常豐富的，因此，教師可以幫助指導(dǎo)學(xué)生讓他們從應(yīng)用題干中提取情境信息，找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析數(shù)量之間的關(guān)系，另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遇到比較復(fù)雜的應(yīng)用題，一定要學(xué)會(huì)畫圖，數(shù)形結(jié)合的形式可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，通過(guò)畫圖的形式使邏輯關(guān)系與數(shù)量關(guān)系一目了然，在解題過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)“植樹問(wèn)題（人教版五年級(jí)上冊(cè)）”時(shí)，教師可以利用課本上的例題，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂題干的同時(shí)，找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，如小路的一邊，每隔5米，兩端要栽等關(guān)鍵詞，首先要讓學(xué)生明白題干需要你干什么？如果沒(méi)有讀懂這些關(guān)鍵詞，這勢(shì)必對(duì)解決問(wèn)題造成阻礙。找到關(guān)鍵詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目畫圖來(lái)驗(yàn)證。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，把問(wèn)題畫出來(lái)，這樣可以明確題目問(wèn)的是什么，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

二、師生角色轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)課堂中主要以教師授課，學(xué)生聽課為主，在思想上沒(méi)有交流，許多的教學(xué)問(wèn)題都是教師提出，然后在讓學(xué)生進(jìn)行解答，這樣的教學(xué)形式讓學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，不會(huì)自己思考，而且教學(xué)形式的單一化，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的注意力很容易被分散。因此，在新課標(biāo)的教育改革要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂教學(xué)中的主體，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的需求，選取學(xué)生比較感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)興趣的話題自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

同樣是例1的植樹問(wèn)題（人教版五年級(jí)上冊(cè)），當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵詞找到后，可以通過(guò)小組形式，讓學(xué)生通過(guò)自己的方法在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組合作模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，然后教師可以通過(guò)多媒體展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)棵樹=間隔數(shù)+1。這樣上課形式可以讓學(xué)生自主、開放、積極地參與到活動(dòng)中，打破常規(guī)的教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生活躍到課堂中，感受良好的課堂氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有那么拘束，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)合生活化應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用化能力

數(shù)學(xué)本身源于生活，在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題是小學(xué)生必備素養(yǎng)，新課標(biāo)指出“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”。如果教師只是單純地依靠講授如何解答應(yīng)用題，卻沒(méi)有應(yīng)用到實(shí)際生活中，當(dāng)學(xué)生再次遇到應(yīng)用題時(shí)學(xué)生只是想到運(yùn)用哪種計(jì)算方法，而不會(huì)聯(lián)系到實(shí)際的應(yīng)用，這就違背了應(yīng)用題的實(shí)際意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地強(qiáng)化理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，目前教材中也加強(qiáng)了應(yīng)用題和生活應(yīng)用的聯(lián)系。例如，在四年級(jí)下冊(cè)人教版“運(yùn)算定律”教學(xué)中，通過(guò)李叔叔騎車去旅行的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情境去解決應(yīng)用題，只有這樣學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的應(yīng)用問(wèn)題法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生找到題目中的關(guān)鍵詞的能力，結(jié)合數(shù)形能力的培養(yǎng)，才能有效地提高小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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