課程游戲化背景下推動幼兒主動學(xué)習(xí)的策略

江亞芬

摘要：所謂主動學(xué)習(xí)，是相對而言，我們每個人都可以在已有起點(diǎn)上向前走一步。而這個“向前走一步”不僅是指知識上向前走一步，更是指能力、思維品質(zhì)上向前走一步。在課程游戲化背景下，我們尤其需要推動幼兒主動學(xué)習(xí)。基于此，對課程游戲化背景下推動幼兒主動學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒;主動學(xué)習(xí)

引言

近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式得到了迅速普及，為教師的教學(xué)工作提供了全新的教學(xué)方式，教師不再采用過去的板書教學(xué)方式，而是采用多種多樣的方式開展教學(xué)工作。教師應(yīng)該結(jié)合微課、慕課、多媒體等教學(xué)工具，將生活、游戲、課程融為一體，做好幼兒園課程設(shè)計(jì)工作，提高教學(xué)效率。

一、幼兒園課程游戲化的情況

現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)沒有完全激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，讓幼兒在與周圍同學(xué)、教師、家長、朋友交流的過程中找到交流的快樂。幼兒不能集中注意力聽講，而教師也沒有設(shè)計(jì)充分的活動來提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。部分幼兒雖然能夠準(zhǔn)確地掌握知識，卻不能夠?qū)⒅R與生活相結(jié)合。幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)幼兒過于依賴教師，沒有積極主動地思考生活與知識之間的聯(lián)系，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。幼兒的學(xué)習(xí)能力和生活能力有限，就無法順利參與游戲活動。同時(shí)，部分幼兒表達(dá)能力弱，在表達(dá)自己的問題時(shí)不能夠準(zhǔn)確發(fā)音，導(dǎo)致學(xué)習(xí)心情不愉快，對游戲沒有較為強(qiáng)烈的參與感。如果教師采用較為新穎的教學(xué)方法，幼兒的學(xué)習(xí)熱情就會得到提升。因此，教師應(yīng)該積極尋找培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的主題活動、游戲，以提高幼兒對交流知識、情感的認(rèn)識。同時(shí)，現(xiàn)有的幼兒園課程游戲難度偏大，沒有設(shè)置梯度，導(dǎo)致部分幼兒不能全身心地投入游戲中。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同難度的游戲，讓幼兒自由選擇游戲，并在游戲中有所收獲。游戲應(yīng)該與生活相結(jié)合，從兒童的生活環(huán)境出發(fā)，讓幼兒體驗(yàn)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

二、課程游戲化背景下推動幼兒主動學(xué)習(xí)的策略

（一）展現(xiàn)學(xué)習(xí)魅力，讓學(xué)習(xí)在“主動”中更深入

我曾帶領(lǐng)幼兒去果園游玩，孩子們發(fā)現(xiàn)光禿禿的樹枝上抽出了嫩嫩的芽，一群孩子圍了過來，原來這是山楂樹，經(jīng)過討論和交流，孩子們共同制作了《山楂樹的成長日記》。在這個過程中，孩子們學(xué)會連續(xù)觀察一件事情，也學(xué)會觀察、記錄、比較和分享交流記錄結(jié)果，探究事物和現(xiàn)象的簡單規(guī)律。同時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)了新的問題：為什么有的樹春天是會長新葉的，而有的樹一直都是綠葉。因此，我根據(jù)孩子們的興趣進(jìn)行了“有關(guān)樹的秘密”的調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)出他們對樹產(chǎn)生的疑問。真實(shí)的生活體驗(yàn)是最有生命力的，沒有預(yù)設(shè)，無須引導(dǎo)，更不必急于干預(yù)。幼兒的主動學(xué)習(xí)，需要我們尊重并呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)把握師幼互動過程中稍縱即逝的教育契機(jī)，讓幼兒自由、主動、愉快地去探索他們感興趣的事物、現(xiàn)象或問題，去解決他們在真實(shí)生活中遇到的難題，讓他們用自己的方式去表達(dá)對外部世界的認(rèn)知和理解。

（二）結(jié)合手工游戲課程，提高幼兒的情感素質(zhì)

良好的情感素質(zhì)是一個人獲得成功的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)該積極思考提高幼兒情感素質(zhì)的方法和途徑，從根本上培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?，F(xiàn)有的幼兒手工折紙活動可以在一定程度上提高幼兒對世界的認(rèn)知程度，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中的美好。比如在千紙鶴的手工折紙活動中，教師可以讓幼兒將自己的心愿寫在折紙上，然后學(xué)習(xí)千紙鶴的制作。在完成制作后，教師可以讓幼兒將不同顏色的折紙進(jìn)行排序，進(jìn)而提高幼兒對千紙鶴與生活的聯(lián)系的認(rèn)識。幼兒在折紙中書寫文字或者繪畫時(shí)，教師可以讓幼兒自由思考自己對事物的看法和對親人的祝福，進(jìn)而幫助幼兒更好地認(rèn)識文字，了解千紙鶴相關(guān)的文化背景。幼兒手工折紙活動是豐富的，教師可以借助色彩鮮艷的紙張材料，激發(fā)幼兒的想象力，帶動幼兒走進(jìn)手工所賦予的情感中，思考手工制作的意義，進(jìn)而提高幼兒的情感素質(zhì)。

（三）實(shí)施師幼互動式游戲活動體驗(yàn)

實(shí)施師幼互動式游戲活動體驗(yàn)是以教師和幼兒為主體的游戲活動形式，其多用于一些難度相對較高且存在風(fēng)險(xiǎn)的游戲活動當(dāng)中。在實(shí)際工作中，考慮到幼兒有限的行為能力和自我保護(hù)水平，教師需要能夠通過與幼兒之間的良好互動，讓他們在游戲活動中被引導(dǎo)、被關(guān)注，幫助幼兒能夠在體驗(yàn)游戲的同時(shí)，有效地完成對知識的認(rèn)知和理解，由此來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，為幼兒綜合素質(zhì)水平的提升帶來支持。例如在進(jìn)行“老鷹捉小雞”的體育游戲時(shí)，教師必須要參與到其中，因?yàn)樵撚螒蛐枰變哼M(jìn)行跑跳，這就很容易出現(xiàn)幼兒玩耍過于投入導(dǎo)致摔倒、帶倒等情況。所以，為了避免幼兒在游戲中出現(xiàn)磕碰，教師就必須要與幼兒一起進(jìn)行游戲，一開始教師可以扮演“老鷹”，去捉一群“小雞”，因?yàn)椤袄销棥钡乃俣葧苯佑绊憽靶‰u”的速度和頻率。之后，教師還可以扮演“母雞媽媽”，讓“小雞”在受到“母雞媽媽”保護(hù)的同時(shí)，建立起師幼之間良好的關(guān)系，讓幼兒能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感，從而做到在完成游戲活動教育同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對幼兒的素質(zhì)教育，為之后的幼兒教育工作開展帶來良好主觀動力支持。

結(jié)束語

綜上所述，堅(jiān)持以游戲化理念為基礎(chǔ)的幼兒教學(xué)活動開展，不僅可以調(diào)動幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，還能夠?qū)崿F(xiàn)對他們的興趣激發(fā)，讓他們感受到游戲活動的趣味性，這對于幼兒教育工作的有效開展帶來了重要支持。

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