如何提高中小學體育教師科研能力

胡月曲

摘要：隨著新課改的提出，其對教師的教學能提出更高的要求。教師在教學的過程中，應注重提升個人的教學素質，進行專業化的教學，真正成為學生健康生活的引導者，讓學生在體育學習的過程中，獲得心理調節能力的提升，身體素質的增強，獲得良好的體育教學效果。為了達到上述教學目的，教師主要從提升中小學體育教師科研能力的角度，進行此部分內容的介紹。

關鍵詞：中小學教師;體育教師;科研能力

眾所周知，我國體育教師的教學能力得到迅速提升。與此同時，我們更應注意到中小學體育教師的整體教研能力并未得到整體性的提升。針對這種狀況，本文注重從中小學體育教師科研能力提升的個性化解讀、中小學體育教師科研能力現狀，以及提升中小學體育教師科研能力策略三個角度進行此部分內容的簡介，旨在為提升中小學體育教師的實際科研能力建言獻策。

一、中小學體育教師科研能力提升的個性解讀

（一）體育科學研究的內涵

本文中的體育科學研究具有以下三項特點：特點一，規律性。體育科學研究在認知體育教學規律的基礎上，充分運用體育規律，實現增強體育教學有效性的目的。特點二，計劃性。任何事情的達成不是一蹴而就的。在開展體育研究的過程中，體育教師應設定相應的計劃，并根據實際的需要，注重計劃的彈性。特點三，主體性。在實際體育科學研究中，教師應以學生為主體，從學生的角度入手，開展相應的體育教學。

（二）中小學體育教師科研能力的內涵

中小學體育科研能力重點從以下幾方面論述：

方面一，角色的轉變。中小學體育教師應轉變原有的“為了教學，而教學”的狀況，而是要真正承當起科學探究者的角色，并真正將教學活動，看成是一次次的科學探究，真正在此過程中，解決實際問題，理解體育理論，真正促進體育教師教學能力的提升。

方面二，理念的轉變。中小學體育教師既要運用其他教師的科研成果，又要真正形成個人的教研成果，真正讓教研之火，薪火相傳，為每個時代創設出鮮明的科研成果，促進中小學體育教學的良性發展。

二、提升中小學體育教師科研能力的教學現狀

（一）忽視培養體育教師的科研能力

眾所周知，在現階段的體育教學過程中，部分教師存在片面追求升學率的狀況，即常常以學生的成績作為評價教師教學能力的唯一標準。與此同時，各個學校的領導并不重視體育教學，致使小學體育教師科研能力的培養處在被邊緣化的狀態，而提升體育教師的科研能力便成為空談了。

（二）體育教師存在職業倦怠感

在現階段的中小學體育教學過程中，部分體育教師被繁重的工作，抹去了教學的熱情。與此同時，部分體育教師迫于生活、生存的壓力，開始逐漸地轉移教學的中心，并未真正全身心投入到體育教學的過程中，從而導致體育教師缺乏足夠的職業認可感，致使最終的科研效果差。

（三）缺乏必要的科研培訓機制

由于缺乏必要的科研培訓機制，導致整體的中小學體育科研效果差。其主要體現在以下幾點：第一點，在實際的科研培訓過程中，部分學校缺乏針對性的體育科研培訓內容和方法。與此同時，雖然部分學校有相應的培訓方式，但是培訓手段較為落后。第二點，部分學校缺乏必要的培訓標準，往往存在科研流于表面的現象。第三點，部分學校的體育教師并不注重體育再教育。與此同時，部分體育學校缺乏相應的體育再教育機構。這也是導致體育加試不重視體育再教育的重要原因。

三、提升中小學體育教師科研能力的教學策略

（一）從學校措施入手，提升教師的科研能力

（1）學校應重視體育教學

學校領導應轉變原有的“唯升學率”的理論，加深對體育教學意義的認知，并在此基礎上，想教師所想，真正提升體育教師工資待遇，讓體育教師真正感受到體育教學的受到重視，并積極地投入到體育教學的過程中，提升個人的體育教學能力，全身心地投入到體育教研的過程中，從而提升本校的體育教學水平。

（2）構建完善的考核制度

學校通過構建相應的考核制度，既讓體育教學有相應的標準，激發教師的體育教學積極性，又讓體育教師真正有了“奔頭”。與此同時，學校應將科研能力，作為考核體育教師教學能力的重要標準，真正讓教師轉變原有的科研態度和認知，真正讓教師在實際的科研過程中，認知個人教學的優勢和劣勢，并進行針對性彌補，促進教師專業教學能力的提升。

（二）從科研理念切入，提升教師的科研能力

（1）構建科學性的科研理念

本文中科學性科學理念重點包括以下三方面：方面一，學校領導應真正了解體育教學發展的總趨勢，社會發展的總變，并在此過程中，制定實效性科研教學目標。方面二，學校領導在組織，并開展相應的體育教學過程中，應充分了解體育教師的所思所想，真正在了解他們觀念的基礎上，開展相應體育科研活動，讓教師在了解科研內涵的基礎上，更為積極地投入到體育科研過程中，提升教師的專業教學能力。方面三，學校領導在開展科研教學過程中，應秉持發展性原則，真正在不斷改進和調整科研手段和觀念的基礎上，增強科研的規范性和科學性，提升本校的體育科研水平。

（2）構建實效性的科研理念

意識來源于物質，物質反作用于意識。在開展小學體育科研教學過程中，學校領導應真正樹立實效性的科研理念，真正從本校的教學實際出發，從教師實際教學能力入手，真正制定具有實效性的教學理念，并在此過程中，將實效性的教學理念與具體的科研教學進行融合，即構建一體化的教學和科研融合模式，真正讓體育教師在教學的過程中，運用科研的成果，在科研的過程中，運用體育教學實踐進行分析，達到增強科研教學實效性的目的。

（三）從科研制度著力，提升教師的科研能力

（1）完善科研執行機制

小學體育教師在開展科研過程中，應遵循相應的科研機制，促進個人教學能力的提升。在構建科研機制的過程中，學校領導可以從以下幾點入手。第一點，構建完善的管理機制。學校領導可以構建：校長以及分管校長領導、教科研室具體管理以及課題組負責落實的模式。與此同時，在

實際科研過程中，教師應遵循“項目確立”、“開題論證”、“開展研究”、“總結成果”和“成果評價”五個步驟。

（2）完善科研獎勵機制

科學的獎勵機制不僅可以調動體育教師的科研熱情，而且還能讓教師真正融入到科研過程中，提升他們的體育教學能力。在具體的獎勵機制構建過程中，學校領導可以從以下幾點入手。第一點，在獎勵機制的執行過程中，相關領導應遵循“公平”、“公正”、“公開”的原則。第二點，學校領導應真正構建具有實際效用的獎勵物品，比如，可以鼓勵科研能力較強的教師獲得晉升的機會等，激發教師科研的積極性。第三點，學校領導應真正制定相應的標準，比如，獎懲標準，讓體育教師的科研更具有方向性。

（3）構建問責科研機制

在具體的科研過程中，學校領導應制定問責機制，即制定相應的科研角色，讓每一位教師承擔具體的科研任務，并積極地進行履行，從而在此過程中，讓教師的科研更具有方向性。與此同時，學校領導可以不定期觀察教師的科研狀況，激發他們體育科研的積極性。

總而言之，在提升小學體育科研能力的過程中，學校領導應重視體育科研，并在基礎上，結合本校的實際，制定行之有效的科研策略，以及相應的獎勵機制，調動教師的科研熱情。與此同時，中小學體育教師應樹立較強的教學責任感，并在此基礎上，了解個人教學的優劣勢，從而進行針對性的體育教研，增強個人體育教學能力。

參考文獻

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