高中語文教學中提升學生核心素養(yǎng)的實踐研究

程小馬

摘要：受應試教育的影響，當前的高中語文教學模式雖然發(fā)生了一定的改革與創(chuàng)新，但整體依然呈現(xiàn)模式化，非常不利于學生今后的長遠發(fā)展。為此，高中語文教師需要在開展教學活動的時候，貫徹以生為本的教學理念，以學生為教學的中心，在提升學生基礎知識水平的同時，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，以此來構建更加高效的教學課堂。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);實踐研究

引言

在目前的時代背景下，語文學科所承載的使命遠遠不止是識文斷字。語文在傳承文化的基礎上，能提高學生思維品質和審美品質，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、通過閱讀寫作教學，提升學生語言能力

學生語言能力是指在語言實踐中不斷積累、梳理和整合逐漸形成的能力，是指學生在實踐中逐漸根據(jù)漢字的特點和規(guī)律形成自己的言語特征，在具體的語言情境中正確運用文字進行交流溝通的能力。學生這方面的能力要想得到提升，教師應該加強學生的閱讀能力。教師在教學中要拒絕傳統(tǒng)式的純內容分析式的講讀教學，而是要帶領學生自主進行閱讀，發(fā)掘文章的中心思想和作者的寫作意圖，通過對語言的細細品味來提高自己的理解能力，加強自己對于文字的掌握。在閱讀教學中教師應該帶領學生從語言運用方式入手，對作者的行文和用詞進行探究，從而對文章的主題有更加深刻的認識，在閱讀過程中提高自己的語言能力。

例如，我在進行閱讀教學的時候，會充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在閱讀中自主進行探究，對于作者的文字使用有客觀而且深入的了解。我會指導學生對一篇文章進行通讀、精讀。在通讀的時候通過批注的方法標注作者的一些字詞句，特別是對可以表達作者本身想法的字詞句進行標注，之后在精讀的時候批注自己的想法，針對第一遍標注的文字進行重點的賞析和分析，通過分析加強自己對于文字的理解和掌握。在整個過程中我都在引導學生們進行閱讀，在學生得出自己的想法之后帶領他們進行討論，在討論中學生們會對文字產(chǎn)生更加深刻的理解，最后我會帶領他們進行總結歸納，得出最后的答案。通過這種方式學生對于文字的掌握會更加熟練，自己的語言能力也會得到提高。

二、積極開展語文讀寫訓練活動，推動學生語文核心素養(yǎng)實現(xiàn)提升

從這些年的高考語文試卷中就可以分析，閱讀理解和作文是兩個主要內容，語文閱讀和作文寫作是息息相關的。當前的高中語文閱讀教學和寫作教學之間的聯(lián)合教學在實踐中開展的還不夠成熟，對此需要高中語文老師將閱讀教學和寫作教學有效地結合起來。高中語文老師要引導學生開展深度閱讀，對閱讀文章中的主旨以及思想情感要做到深入地挖掘，讓學生通過深度閱讀來提升語文知識水平和自身的道德認知。在高中語文課程教學中開展深度閱讀，將容易波動學生對語文知識學習的心弦，同時還能積極推動學生實現(xiàn)對人生的深度思考。高中語文老師要積極引導學生對深度閱讀中的收獲要進行歸納，讓學生在閱讀中注意歸納作文寫作素材，提升學生的語文知識豐富度。這樣高中生在作文寫作的時候就能言之有物。在高中語文課程教學中開展讀寫結合的教學模式，將推動學生獲取信息的能力實現(xiàn)提升，將有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作習慣。

比如，在前年的高中全國卷一的作文考試中，閱讀材料就是2000年以來我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的一些成就，每代人的機遇是不同的，你們將和新世紀一起成長，請結合材料寫一份2015年給18歲學生的一封信。這個閱讀材料的時代感就比較強，學生通過對材料的閱讀就能得到出“實現(xiàn)兩個一百年”目標的呼喚，學生對此可以結合自身的成長來寫。這種讀寫結合的教學實踐活動，將是對學生語文核心素養(yǎng)的一種良好培養(yǎng)，學生將通過讀寫訓練，不僅能提升語文寫作水平，還能提升學生的使命感和責任感。

三、巧妙設計疑問，啟迪學生思維

思維發(fā)展與提升素養(yǎng)是指學生通過語文學科學習，培養(yǎng)思維的批判性、深刻性、創(chuàng)新性和靈動性。語言和思維的發(fā)展是相輔相成的，思維的培養(yǎng)是伴隨著學生的語言運用而螺旋式上升的。課堂中的有效提問能引發(fā)學生的認知沖突，讓學生的思維火花相互碰撞，從而深入思考問題，促使精彩語文課堂的生成，提升學生的思維品質。

例如，在《邊城》一課教學時，作者在有意無意中留下了許多空白，讓讀者思索與玩味。文章的結尾處寫道，“但這個人也許永遠不會回來了，也許明天回來！”作者給讀者留下了深深的懸念，值得學生思考與揣摩。教師可以設疑、留白：“翠翠在未來的生活中能否等到心愛之人的回歸呢？她的愛情能否開花結果呢？她的生活會有變化嗎？”學生積極討論交流，自由發(fā)言。有的學生認為，翠翠以后的生活將會仍然以擺渡為生，永遠在渡口等著她心中的那個人;有的學生認為，儺送一定會回來，邊城是一個山美、水美的地方，這里還有他美好的初戀，他怎么會舍得讓翠翠傷心;還有的學生認為，儺送不會回來了，他既然已經(jīng)遠走，就說明他已經(jīng)放棄了這段情感，盡管翠翠會為了這段感情傷心一段時間，但生活還要繼續(xù)，她仍然會選擇適合自己的人度過余生。正所謂“一千個讀者，一千個哈姆雷特”。巧用疑問，讓學生插上思維與想象的翅膀，對人物的未來進行合理假設，增進學生對文本理解的同時，也促進學生思維創(chuàng)新性和深刻性的發(fā)展。

結束語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)對于學生今后的發(fā)展起著至關重要的作用，學校要加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師也應該轉變教學模式加強對學生的引導，構建更高效的課堂。

參考文獻

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